讓學生真正成為課堂的主人

培養學生自主學習能力是語文教學中提高教學效益，減輕老師負擔的極為重要的途徑。自主學習是依靠自己的學習獲得知識的能力。古今中外許多教育家都很重視學生自學能力的培養，我國古代教育家孔子和孟子都有過在自學的基礎上施教的教育觀點?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！泵献右舱f過：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之則居之安、居之安則資之深、資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！?/p>

學生是有差異的，怎能讓學生齊步走呢?該尋求怎樣的解決方法昵?我們努力摸索，逐漸明確了方向一讓學生自主課堂，即讓學生成為課堂的主人。那么我們又如何讓學生成為課堂的主人呢?

一、少講一點。

傳統陳舊的教學模式是“教師講、學生昵教師問、學生答”。課堂教學中。教師唱的是主角，學生則是配角，是知識的被動接受者，學生的學習是被動的學習，其主體地位根本就無從體現。教學，究竟是教服務于學，還是學為教服務，教學論對于教學目的的闡述是非常明確的。“教師唱主角的課”，絕不是好課。

在語文課堂教學中，例如學習《中國石拱橋》時，先向學生介紹課本里的知識，讓學生有了初步的了解并產生了濃厚的興趣。之后，讓學生獨立完成一篇關于橋的小文章。學生通過閱讀課外書籍，上網搜集等方式，運用相關知識完成小文章。然后分組宣讀，展開討論，最后由老師講評。在這個過程中，給學生留有更多的自由支配的時間和自由發展的空間，學生在解決問題的過程中又產生的新的疑問，于是就形成了一個良性循環的獲取知識的過程，為后續學習打好基礎。教師精講點拔，既做知識的輸出者，又做學生自主學習的引導者，就一定會使學生的主體作用充分發揮，自學能力迅速提高。所以為了真正達到不需要教的目的，教師就應充分相信學生，多給他們講的機會。而盡量使自己少講一點。

二、多讀一點。

讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，《語文教學大綱》中明確指出：中小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在課堂教學中，我們必須保證時間讓學生自己讀。要求教師在朗讀訓練中引進選擇機制，因為學生的朗讀能力是各不相同的，要讓學生選擇自己喜歡的段落或角色來讀，這樣，他們往往獲得成功，從而滿懷信心地，主動積極地投入到下一項學習活動中去。一篇課文的朗讀教學可以這樣來進行。

1、讀通課文

新課伊始，就要安排學生讀通課文。要求學生做到字字音準、句句通順。讀通課文是理解課文的起點，我們要舍得花時間讓學生讀，教師可先作藝術性地范讀，然后讓學生自由的輕聲讀、同桌讀等等，這樣將無聲的語言轉化為有聲語言，使學生對課文有一個初步的整體感悟。

2、讀熟課文

在讀通課文的基礎通過反復的朗讀，學生逐步做到自能讀書。教師在教學中通過引導學生默記、昕記等來讀熟課文，提高運用書面語言的表達能力。

3、讀懂課文

在閱讀教學中，教師要引導學生理解課文，就要堅持在“讀”上下功夫，而不是喋喋不林的講解和煩瑣的提問，小學語文教材中的一篇篇課文無非是一個個的例子，課堂上要增加個體讀的時間，安排默讀、輕聲讀、分角色讀等形式，讓學生人人讀起來。通過讀，使語言文字蘊涵的感情通過學生的朗讀表現出來，在讀中理解課文。

三、多練幾把。

實施新的課程標準要求我們改變以往上課只是老師講，學生聽，練習常常被擱至課尾，拖到課外，加重學生負擔的做法，要把“練”納入課堂，做到“君子動口又動手”。學生語言文字能力的形成，離不開語言實踐。要讓學生自主的學習，教師要注意把握學生的興奮點，讓學生自主選擇、自主欣賞應用，從而形成一定的語文能力。也許我們可從以下幾個方面入手：

1、劃一劃，摘一摘。

在現實中，不少學生的自主閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的自主閱讀習慣。在閱讀過程中，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。對于精彩的語段，生動的詞語，感人的情節不妨來讀一讀，圈一圈，劃一劃，想一想，抄一抄，摘一摘。

2、續一續，演一演。

課堂上學生動手的時機和方式是多種多樣的，必須遵循學生的認識規律，優化練的設計，我們可以在學完課文后讓學生通過不同的演練方式來加深對文本的解讀。如在學完《石壕吏》我讓學生續寫一個片段，讓學生想象一下第二天這個不幸的家庭的慘劇又會如何上演。又如在上《皇帝的新裝》一課時我讓學生分別充當不同的角色來生動的表演課文內容，從而使他們更充分的感受到了皇帝的愚蠢和騙子的狡詐。在《核舟記》的學習中我請幾個學生根據課文的描述來表現人物的不同情狀，真的做到了惟妙惟肖，又讓他們為雕刻家的精湛技藝而深深折服。讓學生在形象的直觀中輕松愉快地學習，受到情感的熏陶。此外，還可以發揮體驗的妙用，讓學生把自己“擺”進去，親臨其境地感受體驗課文的內容。

3、悟一悟，練一練。

課堂上讓學生悟一悟，動手練一練，既加深理解，又有利于書面語言的表達訓練。如在教《最后一課》我故意設計了一個作文題《最后一堂語文課》作為學生的家庭作業，并要求在第二天的語文課堂上交流，學生想象豐富，有的寫自己又回到了抗戰時期，也身處小弗郎士的境地之中，表現了強烈的愛國主義情感，有的則表現對老師的依依不舍之情。在學《丑小鴨》時，我讓學生談談丑小鴨的遭遇對你有什么啟示。在學《木蘭詩》時我讓學生寫“假如你是木蘭，你會代父從軍嗎?”。學完《陋室銘》我讓他們仿寫一篇，有學生寫了《學習銘》，其中有這么一句：“學不在深，有勤則名；思不在精，有悟則靈……”。

練是強化教學效果的重要措施。實踐出真知。學生知識的把握，技能的形成是在實踐中體驗、感悟的。這種練習方式，大大激發了學生的自主意識和創新精神，激活了學生的學習興趣，使學生的綜合能力得到很好的鍛煉和培養。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。讓我們把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人吧!