小學數學學科評價改革

本著以學生為本的宗旨，在近幾年的教學實踐中，我對學生數學成績的評價，依據知識、能力的要求，針對傳統評價體系的弊端，大膽嘗試了一種新的評價體系，即改革對學生作業的評價和學生綜合成績評價。其中學生綜合成績評價包括期末成績、口算能力、動手能力、解決實際問題能力、創新能力。變單一的試卷成績為關注學生的學習方法、學習態度、行為習慣、學習結果的多元化評價，力求使評價做到全面而科學。我的具體做法是：

一、轉變評價觀念

我們開展評價活動的目的不是為評價而評價的，是為了更好地促進學生成績的提高，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質。因此，我們首先要轉變教育觀念，變應試教育為培養學生素質的教育，變單純傳授知識為既要打基礎又要發展智力、培養能力的素質教育；其次，我們要徹底改變不當的教學模式、教學方法，注重學生的動手實踐、自主探索與合作交流的教學模式；再次，教師要擺正自己的位置，學生是數學教學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。教學中，要讓全體學生在數學上都得到發展，體現課程改革標準與教學改革的要求。

二、學生作業的評價

在作業批改中，我采用“等級”加短語的評價方式，在一定程度上調動了學生學習數學的積極性，取得了明顯的效果。

1、對一些優秀學生。采用“優秀”、“真能干”、“真聰明”、“思維敏捷”、“解法妙”、“勝不驕”等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出了更高的要求，激勵他們繼續奮發向上。

2、對各方面都一般的學生，采用“良好”、“進步真大”、

“成功了一半”、“爭取再努力”、“細心些好嗎?”、“再想想”等深情惋惜語，這樣可以調整他們的心理差距，激勵其不斷進步。

3、對一些能力較差，但非智力因素的學生，采用“中”、“需努力”、“多動腦筋好0-57”、“書寫認真，如學習趕上就好了”、

‘再檢驗一下好嗎?”、“如果把字寫得端正些，那該多好?”、“大都看到了你的進步，希望你繼續努力”、“相信你能趕上大家”等和暖的語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起到提醒、鼓勵的作用。

通過這種形式的作業批改，我發現學生的作業一次比一次做得好。由此看出，作業批改中的“等級”加“短語”評價，能使學生從中受到激勵，樹立信心。

三、學生成績綜合評價

落實素質教育就要改革小學考試，不以單一的一張試卷給學生作終結性評價，才能面向全體學生，面向學生的各個方面，確立適合學生個人特點的教育質量觀。我根據數學的學科特點，采用期末成績與素質成績綜合的方法進行評價。即統測成績占50％，素質測評占50％。其中，素質測評又分為口算能力占15％，動手操作能力占10％，解決實際問題的能力占15％，創新能力占10％的測評方法。其特點：一是評價內容的多樣性與全面性，二是與一張試卷進行終結性評價相比更合理、更科學。具體做法是：

1、口算能力的測評：要求高段學生在20分鐘內完成60道口算題；低段學生在20分鐘內完成50道口算題。其中有一步計算的口算題，也有兩步計算的口算題。目的在于考查學生的口算方法、口算技能、口算速度、靈活的算法。對比之下，這種測評顯示了它在培養學生口算能力方面的優越性。

2、解決實際問題能力的測評：我從補充應用題中所缺的條件或問題、看圖編應用題、實際操作演示、依據題意選擇正確算式等方面進行測評。如：根據題意把應用題中缺少的條件補充完整：

“學校買來5個足球和4個排球，………，買兩種球一共要花多少元?”目的在于培養學生提出問題的能力和解決實際問題的能力。促使教有創新，學有創新。

3、動手操作能力的測評：動手操作是一種特殊的認知活動，為使學生能直觀地去認識那些簡單的教學形體，了解教學知識與生活實際的真實關系，我充分利用學具、教室、操場、學習文具等。采用畫一畫、量一量、拼一拼、擺一擺、分一分的測評方法。如，要求學生量出鉛筆的長，量出課本的長和寬，用學具盒里的平面圖形成各種圖案。目的在于考查學生的動手能力、動腦能力及靈活的思維能力。

4、創新能力的測評：我采用找規律巧算及一些開放性題目對學生進行測評。這些題目常常有多種算法、多種答案、多種變化。如：請根據應用題中的條件補充多個不同的問題，再列出相應的算式：一個工程處修筑一條長2000米的水渠，第一期工程修了全長的30％，第二期工程修了全長的40％，…………?開放題與封閉題相比，更能為學生的積極思維創設豐富的問題情境，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

上述對學生成績綜合評價的優點是：既關注學生的學習過程，又關注其學習結果。評價形式是多方面、多樣性的，既反映了學生智力水平及能力的高低，又體現了學生的學習態度、學習情感。能充分發現學生的閃光點，調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，使學生的個性和特長得到全面的發展，充分體現了新課程標準的評價精神。

總之，多年來，小學教育評價存在著諸多問題，評價指標單一，忽視了對實際能力、學習態度、學習過程的考查。上述評價觀念，轉變了教師的教學模式和學生的學習方式。激勵性的短語，有助于學生產生喜愛數學的情感。綜合性評價，突出了學生的自主性、發展性、綜合性，有助于培養學生思維的靈活性和深刻性，提高了學生應用知識解決問題的能力，使知識和能力的考查達到了和諧統一。