高三掌生地理綜合分析能力培養研究

當前，高中文科生幾乎都有一個普遍的感受：地理太難了，難以想象，難以理解，難以琢磨。考試時經常是殫精竭慮卻無從作答。地理成績差幾乎成了文科考生邁進高等學府的直接“攔路虎”。我從事高三地理教學多年，對此身有感觸。要解決學生地理成績上不去的問題，一直是我教學中首要關注的焦點。依據多年的教學實踐，我認為必須在平時的教學中，一點一滴、扎扎實實地從基礎方面對學生進行扎實的地理基本能力的培養。提高學生的綜合分析能力。在教學中，我通常是通過以下方法手段來達到這個目標的。

一、建構地理知識結構，培養學生的綜合能力結構。

首先要從建構地理知識結構入手，培養學生的綜合能力結構。對于任何學科，最重要的就是教給學生掌握本學科的基本結構。所謂基本結構，指的就是本學科的框架與組成、知識的邏輯關系、形成學科的方法與手段。在地理教學中不僅要講清地理基本概念、原理和規律，更主要的是要讓學生掌握這些概念、原理和規律的內在聯系，形成知識結構，建構知識結構的過程就是形成知識整體的過程，也就是培養學生綜合能力的過程。這是培養學生地理綜合能力的一條重要途徑。

二、重視對學生的地理空間想象能力及圖象運用能力的培養

地理空間想象能力是地理學科培養的重要能力之一，也是地理教學中要重點突破的一個難點所在。學生的空間想象能力及圖象運用能力較差，成了提高學生學習地理興趣和能力的“瓶頸”。在實際教學中，要學生空間想象能力“圖文轉換”的思維訓練。對此可通過以下途徑培養提高。

1、運用感性材料，使學生獲得空間的感性知識。

學生普遍感到材料分析題難度大，失分率高。考試時往往不知如何入手。對此問題的處理，則需要在平時的教學中進行點滴滲透培養。

2、利用知識經驗，培養學生地理想象能力。

在平時的教學中，需要經常性的引導學生將已經熟知的地理事象轉化成具體圖形，或者將熟知的圖形進行空間想象。課本中此類圖形較多，應用也較方便。對培養學生的想象能力幫助極大。

3、通過圖象的運用，提高學生的空間想象能力。

俗話說：“熟能生巧”長期堅持，學生自然能從中受益。

三、以概念教學為基礎，培養學生的邏輯分析能力。

概念是地理教學的基礎，地理教學中會出現大量的專業地理術語和概念，我們很難想象一個連基本概念都搞不清楚的人能夠學會并精通地理知識。地理概念本身又是教學中的難點，地理概念是對地理事項的總結和概括，包含極強的與其他事物之間的邏輯關系。這也是地理成為讓學生頭疼的學科的一個重要原因。所以在地理教學中只有處理好地理概念與整個地理知識之間的關系，明確學習地理應將概念學習作為一個重點，在概念的教學中逐步領會地理各事物的邏輯關系。才能為學習地理打下一個堅實基礎。從而逐步培養學生的地理能力。

因果推理是學生常用的邏輯思維模式，遷移性極強。在平時的地理概念教學中可經常使用。

步驟如下；

第一步，教師可在教學中先提出概念，學生可能會感劐內容復雜、頭緒繁多。

第二步，然后要求學生找出概念中的組成因子。(完成此項工作，學生基本上能夠把握概念的構成要點。

第三步，教師提因，學生求果。也可逆推，提果導因。(學生通過連續的因果推理過程，掌握概念要點之間的邏輯關系。)

第四步，教師通過指點，幫助學生強化推理過程。使學生進一步明確推理線索。初步掌握這種學習方法。

第五步，最后讓學生獨立完成推理過程。學生鞏固了學習方法，掌握了概念。在地理概念的以后學習中可反復鞏固使用。逐步形成推理與綜合分析能力。

例如，在自然帶一節內容學習時，學生普遍感到自然帶概念比較復雜，難以理解。很難用一句定義或語言加以概括。在教學中，我首先讓學生閱讀教材中圍繞所介紹的事物的空間分布，指導學生自己找出事物的空間分布、形成條件、因子構成、地理意義等具體內容。找出構成因子，綜合分析各因子與主導因子的關系作用。讓學生復習回憶前面相關的內容。引導學生綜合分析各要點在概念中的作用，并分析得出下列要點：

一是，自然帶出現是隊緯度和海陸位置差異，分別有一定熱量與水分組合為前提條件的占有一定空間的大陸帶狀形式；二是，地表、地形、氣候、水文、生物、土壤等地理要素綜合作用的產物；三是，氣候為主導，植被、動物、土壤為標志，地形為基礎；四是，帶內充分體現了自然環境的整體性，帶間充分體現了自然地理環境的地域分異規律。

通過這一概念的分析學習，充分調動了學生分析問題的積極性，提高了學生對材料進行綜合分析的能力。