淺談高等職業院校英語口語教學

一、前 言

隨著全球經濟一體化進程逐步加快，我國對外交流日益頻繁。社會對高等職業院校(以下簡稱高職院校)學生的英語應用能力也有了更高的要求。每年招聘會上，企業開出高薪想招聘到專業技術能力強，英語表達能力突出的學生用以企業發展的需要。可很多學生的英語口語能力卻不盡如人意，面對高薪，學生只能望“薪”興嘆。由此可見，具有較高的英語口語水平已成為大學生求職的一個重要砝碼。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確提出熏視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。目前要特別注意加強聽說技能的培養，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。因此，如何改善高職院校英語口語教學，提高學生口語能力已成為擺在高職院校英語教師面前的一大課題。本文將從以下幾方面進行闡述。

二、影響高職院校英語口語教學的幾大要素：

2.1 學生

高職院校學生生源比較復雜，除了高中畢業生之外，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生。學生的英語口語水平相差很大。學生在中學階段為了應付高考，把大量時間花在讀寫上，很少進行聽說訓練。學生在中學階段的語音學習不夠規范，他們的發音中存在著許多錯誤。事實表明，新生中發音不正確、單詞句子的重讀不準、語調怪異、不懂意群等語音問題大量存在。對于那些地方口音濃重的學生而言，這一情況更為突出和嚴重。不能正確發音、朗讀就不可能領悟別人通過聲音傳遞的信息。在進行口語練習時，雖然老師一再鼓勵，但由于學生基礎差，害怕發音不標準，表達錯誤而受到其他同學的嘲笑，缺乏信心，不敢開口。文衛平先生在《外語學習情感障礙研究》一書中將學習者由于口頭表述焦慮(oral communication anxiety)引起的消極情緒歸納為緊張、驚慌、言談中斷、被動。BernardSpolsky認為：焦慮會影響學習者注意和記憶新材料，阻礙他們進行旨在鞏固所學新材料的練習。許多大學生在課內課外的英語口語活動中，逃避退縮，不敢開口，嚴重阻礙了他們口語能力的提高。口語能力差反過來又成為他們參加口語活動的障礙，并影響他們的聽力水平，從而形成惡性循環。

2.2 教師和教學模式

隨著高校的持續擴招，公共英語授課教師不足的現象日顯突出。由于學生多，教師少。有的學校安排兩個班的學生一起上合堂課，以每班50人為例，兩個班的學生一共是100人。在這樣的課堂上，教師根本無法進行口語教學。這樣導致的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習興趣。

2.3 考試模式

高職院校學生在校期間需要通過的英語水平測試是A、B級考試，而這兩個級別的考試都不包含口語測試。各院校非英語專業的期末測試中一般也不包括口語測試。學生對于英語考試的理解就是筆試。只要英語筆試能通過，不掛科，不影響評獎、評先就行了。根本不在意口語能力。

三、改善高職院校英語口語教學的方法

3.1 運用各種手段，提高學生練習口語的積極性

Brown等提出了語言學習的“情景認理論”。認為真實的語言情景有利于知識的內化，轉化和儲存(Brown，1989)。對學英語的人來說，去英美國家生活的機會是很少的。那么要如何才能獲得一個真實或者近乎真實的語言環境呢?教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行表演，例如，電影對自、演講、詩歌朗誦、英文歌曲等。在這些活動中，學生接觸的是真實語言環境中地地道道的英語。學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音也可以有意識地去學習純正英文中的語調及地道的表達方法。而且，表演促使學生學以致用，把輸入轉為輸出，在真實的情境中掌握真正的有生命力的英語。

3.2 創造寬松的課堂氛圍，培養學生的自信心

在教學中很多教師發現，有一部分學生由于擔心自己在口語練習中出現錯誤，害怕丟面子，從而不敢上講臺表演，失去了很多口語練習的機會。那么，最重要的是要培養學生的自信。因此，在教學過程中教師應該盡力營造一種寬松和諧的課堂氛圍，在學生表達或表演時，教師要多給出正面評價，多鼓勵學生，不要將學生間的英語口語表現進行對比，而應該更多的從不同學生水平身上找到他們各種的閃光點，讓學生從中得到收獲和進步的成就感。對他們出現的問題可以在課下進行單個指點。有了寬松的和諧的課堂氛圍，有了自信心，學生就不怕說錯，敢開口。最終達到提高口語能力的目的。

3.3 開展豐富的第二課堂活動

積極開展課外語言學習和應用環境的建設，盡可能多地為學生提供接觸和操練英語的場所和機會，定期開展形式多樣的課外活動。同學們在課外英語活動中更能放得開，融得進。這些課外活動包括：英語角、英語廣場、英語演講比賽、英語口語大賽、英語才藝展示等，并能保證這些英語課外活動具有長期性和規律性，讓學生們養成定時參與的習慣，實現英語運用能力的持續性的促進和提高。

3.4 完善公共英語教學評價體系，增加口語測試。

測試對教學具有很強的反撥作用。以前淡化口語測試，教師和學生對口語的不重視，對英語教學產生很大的負面影響。因此，盡管口語測試的實施存在很多困難，我們仍需把口語測試進行下去。以我院為例，我院從2008年開始在期末測試中增加口語測試，測試占課程學習評價的20％。考試形式為問答。即學生從本學期所學的單元主題中抽取一個，闡述自己的觀點。教師根據其敘述提出1-2個問題。最后，教師根據學生的敘述和對問題的回答給出分數。自從增加口語測試以來，學生練習口語的積極性明顯提高。在課堂上發言也更加踴躍，取得了很好的教學效果。

3.5 加強公共英語教師隊伍建設。

在各大高職院校師資隊伍建設中，普遍存在對公共英語教師隊伍建設投入力度不夠。公共英語教師得不到培訓進修的機會，這樣對教師自身的能力提高不利。因此，各高職院校應加強公共英語師資隊伍建設，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。

綜上所述，諸多因素影響著高職院校英語口語教學，使廣大英語教師面臨著嚴峻的考驗。但只要堅持以學生為中心，循序漸進地進行口語教學，定能在口語教學中取得滿意的效果，培養出適合我國經濟建設需要的綜合型人才。