高校考試改革中出現的問題及對策研究

法國教育家斯朗格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！币虼?，教育的目的不僅僅是傳道授業，而是培養創新型、應用型人才。我國的《高等教育法》中也明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》更加具體明確的指出：“高校要重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。

目前，隨著高等教育改革的不斷深入，高等院校為了提高人才培養質量，實現創新型、應用型人才培養目標，在進行著一系列的教學改革。比如，轉變教育思想，更新教育理念；改革課程體系，更新教學內容；改革教學方法，更新教學手段等等。而為高等教育教學中不可或缺的一個重要環節的考試，同樣需要圍繞這個高等教育的人才培養目標而進行探索、革新。人們也越來越認識到，原有的考試目的功利化、考試方式單一化、考試內容僵硬化和考試題型單調化等缺點日益顯現，壓抑了學生的創新意識、創新精神和創新能力的形成。這就促使我們需要努力探索新的能激發學生創新能力，鍛煉學生的社會適應能力的考試方式模式。

一、目前考試改革中出現的問題和面臨的挑戰

關于高?？荚嚫母锏挠懻撛趯W術界早已如火如荼的展開，近幾年來，許多高校也在實踐中不斷嘗試，探索著考試模式的改革。當我們審視目前高?？荚嚹Ｊ綍r，發現改革雖然取得了一些成績和效果，但仍然存在許多問題。

(一)“為改而改”，考試改革多停留于形式

新型的考試方式有許多，多被許多學校所效仿，如“一紙式”、論文式、口試、操作式、答辯式、調研報告、學生自主命題等等，這些新型考試方式起初只在某一課程或專業試用，并取得了效果，對于培養學生的創新能力、思考能力、綜合應用能力起到了促進作用。但之后，新型考試方式在推廣使用的過程中異化了，往往難逃被“放入四海而皆準”的命運，不管該課程是否需要考試改革，也不管該門課程究竟適合與何種考試方式，純粹為了改革而改革，把這種考試方式納入許多課程使用。殊不知每門課程都有其自身的特點和規律，該門課適合的考試方式不一定同樣適應于其他課程，長此以往，不僅不能真正起到培養“應用型”人才的目的，有些時候甚至于起了反作用。如“一紙式”考試，起初是應用于《高等數學》、《概率統計》、《工程測量》等課程的考試中，這種課程考試往往有相同的特點：需要運用的公式較多，題型多為計算題?！耙患埵健笨荚囆问降膽么笫箤W生從背誦繁雜公式的辛苦中解放出來，更多的考察學生對知識的綜合運用能力。一方面既減輕了學生負擔，另一方面卻培養了學生分析問題，解決問題的能力，收效頗豐。但后來，“一紙式，考試方式開始風靡起來，被應用到各種類型的課程考試中，如也被應用到了許多文科考試中，本來需要記憶的內容都被“一紙化”，一方面老師繼續在考前劃定考試范圍，另一方面，學生把考試范圍寫入紙中。這樣一來，學生通過考試根本不需要復習，也需要動腦子，只需機械的做對號入座的抄寫工作，這種“一紙式”無異于將考試作弊的合法化，這樣的改革不如不改。

其實，每一個學科，每一門課程都有自身特點和認知的規律，都有適合與自身的考試方式，我們應該針對每一門課程尋找與之相適應的考試方式，圍繞如何提升學生在該學科領域的“應用能力”，怎樣通過考試改革與該課程的教學改革相配合，從而合力來打造“應用型”人才進行具體、個性化的研究。

(二)考試改革多停留于一時，缺少反饋評價機制

許多新型的考試方式的提出，雖然對創新型人才的培養有推動作用，但往往在試用當初碰到這樣那樣的問題，最后曇花一現，石沉大海，非常的可惜。如論文式、調查報告式、讀書報告式等開放式考試方式可以激發學生創造力，這類考試方式可以激勵學生博覽群書，通過尋找資料激發對課程進行二次學習。但如果沒有嚴格的控制措施，開放式考試形式會極大地造成學生實施“拿來主義”。其次，這些考試方式，成績的評定更多的取決于老師的主觀判斷，這種主觀“自由裁判主義”的存在勢必對老師的專業知識水平、職業道德標準提出了更高的要求，一些專業知識不扎實，研究能力一般的老師就很難評判這些“試卷”孰優孰劣，一些職業操守低下的老師就會把成績評定當成與學生的交易籌碼或玩弄權術的手段。最后因為效果適得其反不得不偃旗息鼓，其實，這種現象的發生是非常正常的，每個新生事物都會有“毛刺”，沒有一項改革是一帆風順的，考試改革也一樣，需要長期的磨合。但目前的考試方式改革恰恰缺少這種恒心和毅力。

其原因就是在如火如荼得開展考試改革的同時，忽略了評價、保障機制的建立。每一個新型的考試方式的應用都需要進行過程評價，建立反思機制，保留優秀的地方，彌補負面不足之處，從而揚長避短，指導下一次更好的應用，發揮更大效用，使考試方式改革形成一個“環形上升”的長效保障機制。

(三)考試改革“點式化”，缺少通盤統籌意識

目前的考試改革往往只在某一學科的一門課程或少數幾門課程進行，考試改革只考慮該門課程本身的因素，很少考慮同一學科間與其他課程考試方式的配合或銜接，缺少“課程群”的通盤考試意識，最后收效甚微。比如，土木工程專業中的《大學物理》和《理論力學》是具有前后承接關系的兩門課程，如果《大學物理》施行了“一紙式”的開卷方式，允許學生把公式摘抄到“一紙”上進行考試，而《理論力學》考試仍然施行閉卷考試，最后，學生還是沒有逃過背誦繁雜公式之苦，考試改革的效果就大打折扣了。再如在考試改革中，各任課老師都只關注自己所授課程的考試改革，缺少整體把握和控制，最后有可能會出現，其中一種考試方式比例過大，學生某一方面的能力得到了強化，卻忽視了其他的能力的培養，考試改革的目的在不知不覺中走向了相反的方向。

(四)考試改革動力不足

目前，多數高校的課程考試包括在教學工作量中，考試的形式、難易、效果與教師工作量考核關系不大。沿襲原有考試模式省時省力，而如果改為多次考試和多樣化考試方式，不僅工作量在無形中擴大許多而且可能還要承擔風險與壓力。其次，目前高校針對考試改革多從課題申報上給予一定的經費支持，老師也多只進行“紙上談兵”，而很少付諸實踐，因為付諸實踐需要的時間和經費是課題經費遠遠不夠的。再次，現在的考試改革從構思、到布置、再到實施多是學校教務管理部門一條龍服務，這種單一管理模式對考試改革的質量、實效性是不利的，教務管理部門不是只有考試改革一項工作，也不是知曉所有課程的通才，長此以往，考試改革無法系統、長效地進行下去。

二、有效推進高校考試改革的措施

我國高?？荚嚫母锉仨殗@創新型、應用型人才的培養目標，立足于現狀，針對存在的問題，進一步采取有的放矢的舉施，才能使考試改革不偏移、不倒退沿著最初的目標前進，取得實質性的進展。

(一)淡化“考試”觀念，建立過程評價機制

目前高校的考試改革大多在考試形式上做文章，但還是沒有轉變“一考定終身”的思維模式，期末考試的分值還是占據了學生總評成績的大部分。這樣的結果，學生一方面為期末最后關頭苦不堪言，另一方面卻在平時卻休閑偷懶，毫無學習的動力。而且一次考試并不能夠真正地反映學生的能力、素質的狀況，獲得的考試結果信息失真，不能真正起到指導教學的作用。因此，就必須改變“一考定終身”的局面，要加強對學生的平時考核。教師應根據不同階段的教學要求，靈活運用課堂表現、作業、討論、小論文及平時測驗等考核環節，認真了解并記錄學生的學習進展情況。同時，新型考試方式不僅要用到期末階段，也要貫穿到學習的全過程。引導學生注重學習的過程，注重平時的努力與積累，從“重結果”有效地轉向“重過程，而非已往的臨考突擊。在成績構成上，應加大平時成績的比重，形成平時成績占主導的成績評價體系。

(二)建立“課程群”的思維模式，整體把握考試改革

考試改革與專業建設、教學改革一樣，需要統籌規劃，全盤考慮，不能孤立作戰，要建立起“課程群”的考試改革觀念。培養目標一致，教學內容有銜接的課程原則上使用同一種考核方式，課程特點、培養目標不同的課程要綜合運用各種不同的考試方式，鍛煉學生的各種能力，從而構建起相互承接但又相互彌補課程考試模式體系。此外，建立“課程群”的思維模式還要求課程考試改革要與教學改革配套，融入到專業改造中去，把考試改革也作為該課程、該專業改革的其中一部分，通盤考慮，在教學改革時也要考慮適合該課程的考核方式。這樣才能形成一種“以考促學，以考促教”的良性發展模式。

(三)建立考試改革反饋保障機制

考試改革不是實施運作了就算成功，許多考試改革在起初搞得風風火火，但最后還是流產了，其重要原因就是沒有建立考試改革的反饋評價體系和保障機制?？荚嚫母镄枰答佋u價體系，在每一項考試改革實施后都要對該項改革的效果或負面效應進行評估和反饋，評估和反饋信息可以從學生和教師兩大群體進行調研，并通過實施考試改革前后的成績、就業率等數據的對比了解考試改革是否有實效，是否會帶來其他負面效應，并根據這些反饋信息決定如何調整改革方案，或如何解決帶來的負面問題。

具備了反饋評價體系后，考試改革的順利推進還需要建立配套保障機制，一項改革的推進需要社會各界力量的配合支持，考試改革也是如此，這在考試改革遇到阻力的時候顯得尤為重要，比如施行考試改革后成對成績評定帶來了新的要求，因為大多數的新型考試方式的成績評定往往非常主觀化，這就有必要健全成績評價制度，施行多名教師評價，最后取平均分的方法。此外，考試改革的推進還需要學生管理部門、各系、各學科教研室等學校多個部門的共同合力，這樣才能保證考試改革沿著最初的目標推進。

(四)建立激勵機制，保障考試改革的源源動力

高校管理者、教學管理人員應從人才培養的高度，充分認識考試改革的重大意義，充分認識教師在考試改革中的主體地位，只有調動教師的積極性，發揮他們的主動性和創造性，考試改革才能有效推進并不斷深入。鼓勵教師積極探索符合人才培養目標的考試模式，把課程考試內容與考試方法改革的目標與任務作為教學任務的一部分下達給任課教師；并承認教師因進行課程考試改革所投入的精力，在計算教學工作量時給予政策傾斜。其次，將課程考試改革以教研立項的方式，給予一定的經費支持；對在課程考試改革中表現突出者給予物質和精神上的獎勵，對在考試內容或考試方式上存在問題的課程，責任教師又不積極去整改的，要進行一定的處罰。

總之，考試改革是一項綜合而系統的工程。但要想徹底達到預期的目標，并使其真正行之有效，必須克服改革過程中的各種困難，從而使考試真正成為人才培養的激勵機制和引導機制，讓考試全面發揮其診斷、評價、反饋、導向和激勵的功能：使學生的知識、能力和素質得到全面的協調發展；在培養具有創新能力和應用能力的過程中起到真正的“指揮棒”作用。