教育教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

[中圖分類號]：G4

[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002－2139(2010)－05－0069－01

現(xiàn)在的世界正處在一個科技飛速發(fā)展的時代，科技的發(fā)展又是靠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才來實現(xiàn)的，而教育則在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著舉足輕重的作用。教師又是教育的關(guān)鍵所在，形勢要求教師必須從傳統(tǒng)的觀念中解放出來，打破以往一些常規(guī)的教學(xué)模式，樹立適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新觀念。否則就無法完成培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)。下面是我在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點初淺認(rèn)識：

一、培養(yǎng)自由發(fā)表見解的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為創(chuàng)新思維營造氣氛。

能否在教學(xué)活動中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要看在教學(xué)活動中學(xué)生能否把自己的見解大膽地表達出來，如果學(xué)生的活動都嚴(yán)格按照教師預(yù)先設(shè)定的程序進行，學(xué)生的思維和言語總是沿著教師畫好的路線去發(fā)展，就很難通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，培養(yǎng)自由發(fā)表見解的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。我們可以通過“妙設(shè)導(dǎo)語，醞釀情緒”、“提問存疑，激活思維”、“運用教具，漸入佳境”、“大膽設(shè)想，鼓勵創(chuàng)新”等多方面嘗試。

培養(yǎng)自由發(fā)表見解的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，涉及到人與人的關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的關(guān)系。如果一個班級中所有成員之間是一種相互尊重、信任，人人平等的和諧關(guān)系，就容易使大家暢所欲言，自由發(fā)表見解，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以每個教師都要注意在教學(xué)和其它活動中積極促成這種和諧關(guān)系的形成，讓學(xué)生在大家面前能大膽地講出自己的看法，并大膽地為自己的觀點尋找理論根據(jù)，創(chuàng)造性的思維就可能隨時萌發(fā)。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

有了自由發(fā)表見解的空間，再加上學(xué)生天真爛漫的天性，思考問題不受拘束。許多離奇的想法就會冒出來，這些想法往往會閃爍著創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，及時鼓勵，積極培養(yǎng)，“改進教學(xué)手段，讓學(xué)生融入創(chuàng)新情景”。例如，我給學(xué)生講《稱象》一課。學(xué)完課文，我對學(xué)生說：“曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量，但是搬石頭太費力，誰能想出更好的稱象辦法?”過了一會兒，一位學(xué)生說：“可以趕幾頭豬上船，用豬代替石頭，趕豬比搬石頭省力。”另一個接著說：“不行，豬不聽話，它不上船怎么辦?再說，大活豬也不好稱。你看，曹操身邊不是有那么多官員嗎?只要曹操一聲令下，他們就會自己走上船。比豬聽話的多，這比搬石頭、趕豬更省力、省心!”大家聽后笑了起來。我及時表揚了他善于動腦，勤于思考，比曹沖更聰明。全班同學(xué)也受到啟發(fā)，以后上課大家更愛思考，發(fā)言也更踴躍了。由此看來，教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點提出學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生的注意力就會集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，他們的思維就會活躍起來，創(chuàng)新性的思維就會產(chǎn)生。

三、啟發(fā)想象，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新離不開想象，合理的想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，人們只有在原有的基礎(chǔ)上加以想象，才能創(chuàng)造出新的成果。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓學(xué)生插上想象的翅膀投入學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)才會不斷深入，認(rèn)識才會不斷完善，學(xué)生的思維也會隨之活躍起來。正是由于“語文教學(xué)中包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵”[3]，所以我們才能在簡單的教學(xué)中得以創(chuàng)新。例如，我教《狼和小羊》一課，出示了一幅畫：一只大灰狼張著血盆大口，瞪著兇惡的眼睛撲過來……教師問：“小羊會怎樣呢?”一位學(xué)生說：。可憐的小羊被狼吃掉了。”教師繼續(xù)引導(dǎo)說：“如果這是一只聰明的小羊，媽媽平時也告訴它，狼是兇殘不講理的。這只小羊還會被狼吃掉嗎?”學(xué)生興趣盎然，想出了許多脫逃的辦法。有個學(xué)生說：“小羊在狼撲過來時故意大喊‘狗哥哥，快救我!’它趁狼轉(zhuǎn)頭向后看時，鼓足力氣向狼撞去，狼被撞到河里淹死了。”這樣的教學(xué)不僅能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，增長學(xué)生的智慧，還能使學(xué)生受到教育，明白某些哲理。

四、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，嘗試創(chuàng)造的快樂。

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，不僅要求人類動腦思考，研究探索，還要求人類動手操作，勇于實踐。所以在教學(xué)中我不僅注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生手腦并用，加深對知識的理解。如教童話，寓言哉事，我喜歡把課文編成課本劇，讓學(xué)生排練演出。排演的過程，也是學(xué)生理解想象，創(chuàng)新的過程。我還要求學(xué)生利用課余時間做些小手工，搞些小發(fā)明。有的學(xué)生利用重心知識制作了許多姿態(tài)各異的不倒翁；有的學(xué)生根據(jù)空氣的浮力和平衡知識做出千姿百態(tài)、顏色漂亮的風(fēng)箏：還有位學(xué)生家里有個飼料磨子，經(jīng)常因為飼料草中的鐵釘?shù)冉饘傥镫S著飼料草鉆進磨子，使磨子受損。這位學(xué)生就把自已經(jīng)常玩的一個環(huán)形磁鐵固定在磨子里飼料的進口處，為家里解決了這個難題。學(xué)生們搞小發(fā)明、小制作的過程，既是學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的過程，也是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程。學(xué)生通過自己的雙手，把抽象的知識變成創(chuàng)造成果，他們會感受到創(chuàng)造的快樂，增強創(chuàng)造的信心，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作都會有很大幫助。

當(dāng)然，動手能力可以是多種方式的，我們還可以“廣泛運用實物進行評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展”，“利用‘奇思妙想’手冊引領(lǐng)學(xué)生思維，

注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由一成不變走向創(chuàng)新，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的生命力和主體性，使我們的教學(xué)大放異彩!當(dāng)然，課堂創(chuàng)新教學(xué)并非是一種無度創(chuàng)新，把握創(chuàng)新尺度、抓住創(chuàng)新的時機也非常重要。