高職英語教學中合作學習的開展

[ 摘 要 ] 本文對現階段高職英語課堂的特點進行描述，提出了把合作學習的策略這一方法引入高職英語課堂。把培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力作為教學的目的。

[ 關鍵詞 ] 高職英語教學 合作學習 師生角色的轉變

語言教學的首要任務應該是教會學生如何“學”，而不是一味“教”，高職英語教學首先應遵循語言習得理論中以學生為中心的基本原則。長期以來，高職英語教學沿用傳統英語教學“以教師為主”的原則，許多英語教師的教學理念仍停留在過去的認識上，重知識傳授，輕能力培養，特別是英語聽、說、讀、寫四方面基本語言實踐能力的培養，因此課堂基本是滿堂灌，使學生成為語言知識的消極接受者。

新一輪高職英語教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰。教師的教學行為和學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都發生著較大的轉變。

認知心理學的重大發展為外語教育的巨大變革提供了堅實的理論基礎。20世紀70年代，在外語教學領域出現了全新的語言教學方法:教與學合作型策略，對以語法為中心和應試教育為目的的傳統教學思路以巨大沖擊。傳統英語教學課堂上多采用以老師講授為主的形式，養成學生在課堂上被動接受的習慣，阻礙學生認知水平和認知策略的提高。教與學合作策略使學生成為能參與教師所設計的各項交際活動的主體。

一、合作型策略的定義

所謂合作學習是指:在課堂范圍內，以分組為形式，使學生與教師之間、學生與學生之間能進行交流的活動。在這類活動中，學生起主體作用，是活動的重要參與者，負主要責任;教師則起著主導作用，是活動的組織和指導者。目的是為了達到如下效果:課堂交際活動徹底打破傳統課堂教學的沉悶局面，充分調動學生的積極性，使學生通過積極的思維和行為活動，達到學習語言及運用語言的目的。

合作是學習的一種策略，是多種學習方式之一，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。合作學習是現在教學中的熱門話題，特別是在研究性學習中。現代社會中的許多科研活動，包括社會科學和自然科學，都是用合作的方式進行的。

二、高職英語課堂的特點

隨著高職教育的蓬勃發展，高職院校不斷擴招，許多高職院校的英語課堂不得不采用大班教學的形式，班級大，課時少，教師教學任務重，課堂活動難以組織，教師疲于應付英語過級的壓力及維護正常教學秩序，課堂并未著重激發學生學習興趣，使學生真正參與到英語學習中。

其次，高職學生入學英語水平參差不齊，英語基礎普遍較差，英語學習動力不足。因為來自不同的地區，不同民族，生活經驗，英語程度，語言學習能力，學習態度，動機和興趣，自信心，自律性等都互不相同，使高職英語教師在組織課堂，有效完成教學目標方面遇到不少困難。因為水平參差不齊，教師授課內容不容易定位，既不能太難也不能太容易;因為班級學生人數多，幾乎無法做到全班同學都積極參與到教師設計的活動中，往往只能顧及到幾個學習成績較好，又愛積極發言的同學;教學資源不足，討論主題貧乏，活動形式單一，無法吸引全體同學的興趣。

雖然，英語大班在課堂授課中存在許多不足，但它也有它的優勢，尤其當外語教學中融入思維教學和合作型策略時。對于英語教師而言，大班授課、設計安排交際活動成為具有挑戰性、趣味性的一項任務，教學又為英語教師提供了一個不斷提高自身職業素質、勇于創新的機會。

三、合作語言學習教學的優點

前蘇聯著名的心理學家Vygotsky(維果茨基)認為，學生的語言能力有兩個層次，一個是學生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做近似發展區，編寫為ZPD(Zone of Proximal Development)。合作學習小組使學生有充分的機會，隨時獲得老師和同學的協助，加速“近似發展區”內高低兩個層次之間的螺旋揚升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實際能力”。因此，合作學習教學就有了以下優點:

1.有助于引導學生相互尊重、相互支持和優勢互補

在一個傳統的課堂上，學生處于競爭機制之中。成績好是與成績差相比之下而存在的。一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價。美國的一些心理學家把這種情況叫做具有負面意義的相互依賴(Negative Interdependence)。很明顯，這種競爭機制對于不善于語言學習的學生來說是一種痛苦。使用合作小組活動的方式學習英語，則可以避免這種不利因素。因為在合作小組中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學生的進步都是對小組的貢獻。再者，一個小組能得到什么樣的成績取決于全體組員的共同努力。所以，合作學習小組活動有助于引導學生相互學習，鼓勵學生民主平等、相互支持和優勢互補。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。

2.營造好的合作環境

合作學習往往可以為學生①創造了一個有利的時空，練習社交英語。由于小組內各學生間性別、學習成績、能力方面的差異，要讓他們學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，爭取共同進步。合作學習對空間場地的變化要求不高，較容易實現。②建立民主、平等、融洽的師生關系。教師要努力創造良好的合作學習氛圍，用各種適當的方式給學生的心理上的安全感，多一些理解和鼓勵。這樣，學生合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

四、合作語言學習教學中師生關系的反思

現今，在高職英語教學中，特別是在現代多媒體技術運用到英語教學及高職學英語新教材使用以來，談得最多的就是創造英語課堂教學的新模式，到目前為止，現代多媒體技術和新教材的使用并沒有達到其預想的效果，發揮其重要的作用。由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視只會使目標轉移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了;學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會出現這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實，教師在平時的授課中盡管已十分注意并強調學生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來又是教師在唱獨角戲。由于師生關系的改變，對英語學習教與學改進的幾點思考:

1.師生角色定位

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

基于以上所述，師生角色有了如下轉變。

2.學生的角色

(1)參與者。學生不是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

(2)自我監控者。學生不再只是被動地受到監控，而是必須為自己的行為負責，他們需要將學習過程與個人目標結合起來，并且能夠為自己的學習過程負責，能夠控制自己的學習過程，檢查自己對知識的理解程度，主動積極地參與學習，成為自律的學習者。

(3)探險者。在學習的過程中，學生需要有冒險精神。由于許多任務需要學生傳遞自己獨特的信息，表達自己的思想，討論自己感興趣的問題，因此他們在獨立完成任務時，難免會出現各種各樣的語言錯誤。學生應該不怕犯錯誤，并且認識到犯錯誤在學習語言的過程中是不可避免的一個階段。

3.教師的角色

(1)平等參與者。教師應調整自己的角色，與學生一起學習和向學生學習。

(2)提供幫助者。由于學習者的背景和經驗有很大的差異，他們對新舊知識進行整體的意義建構的方式不盡相同。作為教師，要幫助學生掌握新知識，并將新舊知識整合成對他們有意義的知識體系。

(3)語言輸入者。大量的、內容廣泛的輸入是習得語言最重要的因素。輸入材料的質量比數量還重要。簡言之，來自教師的輸入不僅要保證有足夠的數量，也要有一定的質量，要考慮語言的真實性、知識性、廣泛性、多樣性等。

五、合作學習策略在英語教學中的具體應用

1.合作學習活動的類型:

(1)問答法。“問答法”是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動，但它不僅局限于教師提問，學生回答，而應該是社會交際活動在課堂上的再現，包括人們在獲取信息時的大部分活動。活動本身要圍繞著某個題目展開。例如，組織一次以采訪為題的活動，或以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動，運用的語言知識比較簡單，基本上是處于短語和句子水平上，因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期，或者是剛進校的學生。

(2)討論與決策法。“討論與決策法”是讓學生針對某一個問題做出決策，然后幾個人組成一個小組，各自陳述自己的決策，并進行討論，最后向全班宣布討論的結果。例如，針對Weekend Trip這一問題，所有的同學都提出自己的方案，并形成文字，然后全班組成若干個小組分別進行討論，最后將各小組討論的結果向全班通報。組織這類活動時，學生應該具備一定的語言基礎，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當，學生還要具有協作精神。

(3)角色扮演法(role-playing)。主要是讓學生根據一定的要求共同編寫故事，或根據現有故事情節進行表演。具體運用時，可把全班分成兩個部分，一部分編故事，一部分表演，也可以讓學生表演自己編的故事。編故事時教師可以把故事的第一句話告訴學生，然后讓學生每人編寫一句，最后組成一個故事;也可以把其中的一段告訴學生，由學生編出其他部分，參加這類活動要求有比較高的語言水平，就語言知識而言屬于篇章以上水平。

以上這三種活動所運用的語言知識，涉及的交際行動基本上是從易到難、從簡單到復雜的發展過程，在組織教學時可以有選擇地加以采用，依照學生的實際水平和教學內容的要求，由淺入深，循序漸進地安排課堂交際活動。

六、結論

總之，對合作語言學習策略運用得當的話， 在提高學生綜合運用英語能力方面有著不可估量的作用。教師在選擇和設計教學方式與方法的過程中，要注意應有利于學生學會合作學習和發展與人溝通的能力。對于高職學生而言，教師教授英語也不能僅僅把讓他們通過考試作為目標，而是要在訓練學生的習慣思維和思維技巧的同時，培養其獨立、自主地學習能力。目前我國大部分地區高職英語課堂教學的形式都不同程度地阻礙了這一目標的實現。而思維教學和合作學習策略的融入使學生在模擬社會交際的平臺上，把自身的興趣、愛好和教科書的內容結合起來，能更好、更高效地學習英語。

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