案例教學法在經管類專業經濟法教學中的運用

[摘 要] 案例教學是一種理論聯系實際，培養學生自學、獨立思考問題能力的好方法，但在經管類專業學生開設的經濟法課程中運用這一方法會遇到諸多問題，因此，要正確認識這一教學方法，選擇合適的案例，通過多種形式來實施案例教學，以及改革課程考核方式等多方面來促進這一方法的運用，發揮其最大的功效。

[關鍵詞] 案例教學法 經管類專業 經濟法 教學

《經濟法》作為一門為高校經濟類、管理類學生開設的公共基礎課程，目的是通過這門課程的學習，使學生了解經濟法的基本理論，掌握和理解相關部門法的內容，培養學生將所學的經濟法律知識運用于經濟管理中，依法規范經營，防范交易風險。經濟法課程的應用性較強，同時又有一定的理論深度，不僅要求學生掌握較扎實的法律理論知識，而且要求學生能夠靈活運用以解決實際問題。針對法學專業學生講授這類課程，可以在學生已經具備了一定的法學專業知識的基礎上，通過開展診所式教學、模擬法庭等實踐教學來幫助學生將所學知識運用于實際。而對于經濟管理類學生而言，由于沒有接受過系統的法學教育，對法學理論和原理感到陌生，對于高度概括、原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握;而經管類學生經濟法的課時有限，開展實踐教學的條件有限。因此，要在短暫的教學過程中，讓學生掌握經濟法基本知識理論，將抽象的理論和多變的實際結合起來，具備解決實際經濟生活中法律問題的能力和素養，就要求教師既要改變傳統的純理論教學以幫助學生學習法學課程，同時又要考慮到自身專業與法學專業實踐教學的區別，因此，采用案例教學法就成為比較切合實際的選擇。

一、案例教學法的功能

案例教學法，是指教師在教學過程中使用現實生活中發生的與教學內容相關的事件進行教學的方法。經濟法的案例教學具體包括兩方面的含義:一是運用具體案例分析、說明經濟法概念和原則;二是運用基本的經濟法的概念和原則，解決具體案件，這也是法學案例教學法的最終目的。案例教學法不僅可以幫助學生理解掌握所學的法學理論知識，更重要的是培養學生的實踐能力和法律思維。

1.案例教學法是理論聯系實際的教學方法之一

傳授法學理論、講解法學原理，是法學教育中非常基礎、非常重要的方面，案例教學法可以有效促進理論教學。經濟法學是一門實踐性很強的課程，具有多樣性、動態性、綜合性與復雜性的特征。在校學生并沒有實踐經驗，對所學的經濟法知識難以理解。案例分析方法堅持理論聯系實際，將課堂教學和實踐教學結合起來，以學生為主體，以案例演繹法律知識，可以把枯燥、抽象的理論變為生動鮮活的例子，不僅能夠加強學生對理論和原理的理解，還能夠反映法律實踐，使學生了解法律制度，了解法治的要求，近距離地了解社會。

2.有利于活躍教學氣氛，增強師生之間的互動關系

在傳統的教學模式中，教師是主體，“重教輕學”。而在案例教學法中，學生成為主體。教師與學生的關系是“師生互補，教學相長”的關系，學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著主導的作用，即教師既要選擇好適合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，做好啟發、引導、點撥的角色。充分發揮學生的主動性和創造性，使教師與學生真正地互動起來。案例教學法加強了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛，這是傳統教學方式難以比擬的。

3.有助于培養學生的自學能力和獨立思考能力

由于經濟法內容的繁雜性和易變性，所以在教學中不可能教學生全部掌握他們以后在法律實踐工作中所需的法律知識。然而，這個不言而喻的道理恰恰為案例教學法所提倡的“教育的基本功能是教會學生如何學習”提供了合理性依據。案例本身不是純理論性的內容，也不是簡單的事例，而是包含一定內容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的。一方面通過具體生動的案例剖析來詮釋枯燥深奧的經濟法理論，另一方面通過強迫學生獨立地分析案例，讓學生自己去挖掘、去體驗，自己找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法。案例教學法不但有效地使學生具備了自我教育的技巧，而且提高了學生自學能力。學生通過自主學習，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，獨立思考，增強運用知識和總結經驗的能力。

4.案例教學有助于提高學生與人溝通、合作的能力

溝通與合作是應用型人才事業成功的必要條件。傳統教學側重于知識的傳授，培養學生這種能力的機會并不多，而案例教學是一種群體活動，通常要經過集體合作思維的撞擊，要在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。在溝通合作的這個過程中，大家彼此取長補短，集思廣益， 學會相互理解、彼此尊重，增強學生說服別人以及聆聽他人的能力，這對學生人際交往能力和合作精神的培養起著積極的作用。

5.案例教學法有助于提高教師隊伍的素質和業務水平，起到教學相長的作用

采用案例教學，對教師的綜合素質提出了更高的要求。首先，教師必須精通本專業、本課程的基本理論、基本知識及法律規定，理論上高屋建瓴、胸有成竹。其次，教師要有較豐富的實踐經驗和實踐能力，能將理論與實踐有機地結合起來，使案例教學達到應有的效果，而不至于造成書本知識與實踐的脫節。教師要上好每一節課，必須精心準備，熟練掌握案例所涉及的法律法規和相關學科的知識，這樣才能在課堂上應用自如，才能引導學生的思維活動，對學生發表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結。因此，案例教學法有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，更新教師的知識結構，起到教學相長的作用。

二、經管類專業經濟法教學中實施案例教學法遇到的問題

1.案例教學與專業知識背景之間的矛盾

對于經管類學生而言，經濟法教學具有理論與技能的雙重性。在教學過程中不僅要傳授經濟法理論，更要注重法律技能的培養。但案例教學作為一種教學的深化，教學效果受到學生基礎知識掌握程度的影響。經管類學生，因為缺少基本法學理論的學習和長期法學素養的熏陶，很難在較短的時間內具有法律基礎，普遍存在著入門難的問題。而且經濟法雖然是一門專業基礎課，但其本身涉及法律、經濟、管理等多方面知識，學生通常都缺乏相關知識的儲備，更難融會貫通加以應用。這些都造成在案例教學中學生的積極性雖高，但更多的是關注案情的精彩，在自己處理案例問題時往往無法抓住要點，找不到解題的方法，也使得學生參與討論的積極性降低。

2.理論講授與案例教學之間的課時矛盾

經管類專業的學生一方面缺乏相關的法學基礎知識，另一方面經濟法課程課時又有限，學生更多的精力是投入到本專業核心課程的學習上，這使得原本是一個有機整體的理論講授與案例教學之間產生了矛盾。理論講授不夠，學生對基本理論知識理解不透，無法獨立分析、討論案例，在案例討論中會出現偏離主題或冷場的情況;而教師詳盡講授雖然可以加深學生對基本理論知識理解，但會因此占用大量時間，學生已經沒有時間在課堂上自由分析、討論案例，這又會影響學生的積極性，甚至對經濟法課程失去興趣。當前，高等學校本科教學的學時不斷壓縮，受到教學計劃安排的影響，經濟法教學的學時非常緊張，上課只能以教師傳授知識為主，輔助進行簡單的案例教學，大規模的進行案例教學存在著一定的困難。

3.現實教學條件的限制

一是客觀教學資源的限制，隨著中國高校擴大招生，很多高校都面臨著教學資源緊缺的問題，體現在經濟法的教學實際中，往往就是不同專業合班上課，如會計、金融、國際貿易、市場營銷等經管類不同專業的學生合班上課，沒有考慮到學生專業知識結構的差異性。同時因為班級學生人數過多，也無法做到讓每一個學生都參與到教學的過程中。二是主觀因素的影響。一方面學生學習的積極性與學習方法存在問題。應試教育導致很多升入大學的學生學習主動性自覺性不足，已經習慣于被動接受教師灌輸給他們的知識而自主學習能力較弱，案例課前不做準備或者缺乏準備的能力。另一方面，教師自身水平的限制。案例教學對于教師來說是一個挑戰，它要求教師要大量收集案例，精挑細選，歸納整理，在案例教學中，還要提前充分準備，保證案例討論的深度與廣度，事后還要總結整理，工作量遠高于傳統的講授教學。教師如果事先不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結。

4.案例教學法自身的不足

案例教學法在傳授知識上缺乏系統性，局限于案例所適用的基本概念和原理，會割裂知識傳授的系統性、邏輯性和條理性，使學生“一葉障目不見泰山”，“只見樹木不見森林”。而法律嚴謹縝密的概念、原理和體系不通過細致全面地講授是難以理解和把握的。如果學生的法律知識僅限于所討論學習的特定案例，不利于系統掌握法的概念、價值。因此單純的案例教學不能給學生提供一個系統而全面的知識平臺。如果學生對案件事實不熟悉或者缺乏對相關法律概念的理解能力的話，課堂上所謂的討論也會因為學生參與度差而事實上成為教師的一言堂:即使學生有參與，也只是對一些假設性問題進行即興回答而已。

三、案例教學法在經管類專業經濟法課程中運用的具體調整

對于經濟、管理學科各專業的學生而言，教師講授法學課程的主要目的是幫助他們樹立法治意識，使他們能夠在日后的工作、生活中適度運用法律分析解決實際問題，保護自身的合法權益，同時，訓練他們判斷、推理的邏輯思維，提高自身素質。因此，圍繞這樣的教學任務，教師應該結合各個專業學生的實際，在教學過程中運用好案例教學法，力爭達到最好的教學效果。

1.正確認識案例教學法，適度運用

案例教學法，其實質是一種用靈活生動的方式來闡釋法學理論、原理，使學生更加易于理解和接受的教學方法，因此，不能用案例教學來替代理論教學，不能為了案例教學而案例教學。在實踐中，案例方法使用過多容易使課堂變成聽故事的講堂，雖然氣氛活躍、其樂融融，但荒廢時間，影響知識的積累，不利于學生系統全面地掌握經濟法的理論知識，難以打下扎實的理論基礎，教學效果不理想。從時間來看，過多使用案例分析，可能造成時間的緊張，占用教學課時增多，影響教學計劃的完成。因此，在實施過程中，教師要將案例中所要討論的問題與理論知識、法律制度聯系起來，兩者不可偏廢。注意個案分析與系統講解的結合，要注意引導學生對理論知識、法律制度的學習和掌握。對于經管類專業的經濟法教學，案例教學只是一種輔助方法，不能像法律專業的法學課程一樣進行純粹的實踐(案例)教學。

2.針對學生特點選擇案例

經濟法課程對經濟管理類諸多不同專業的學生開設，在實際教學時必須注意根據不同專業背景學生的具體特點有針對性地選擇案例。案例的難度應根據學生背景知識掌握程度有所取舍，過于復雜的專業性案例對于經管類學生往往起不到幫助理解的作用，案例選擇太難，會導致學生缺乏知識儲備而無從分析討論，產生畏難情緒或依賴思想。案例選擇太易，答案無須討論即一目了然，又會使學生感覺索然無味。在組織案例教學時，最初可以簡單的案例進行分析，隨著教學內容的深入，逐步增加案例的綜合性和難度。案例選擇應貼近學生的知識水平、理解能力以及經驗背景，使學生容易理解，并且熟悉感會提升學生參與討論的興趣，點燃學生的求知欲望。此外，由于經濟法本身處于不斷發展過程中，所以特別應當注意案例的時效性。

3.實施案例教學的方法可以多樣

在教學過程中，運用案例教學法的形式可以多種多樣。1.列舉案例法。教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉的案例可以是現實發生的真人真事，也可以是根據教學需要對真人真事進行加工后的案例。2.講評案例法。教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。這種方法通過電化教學方式，比如播放相關案例的視頻，邊看邊講評效果更好。3.討論案例法。是對某一經濟法課程的某一主要章節進行講授后，為了加深學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的經濟法理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論，要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后，教師還要對學生中出現的不同意見進行評析，給出參考答案并說明理由。這種方式可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

4.調整課程考評方法

課程考核方式對于引導學生學習方向與方法無疑是有積極作用的，而案例教學法主要是針對能力提升的教育方法，因此與之相對應，課程考核方法也應進行調整，改變傳統單一的考核方式，改變過度強調卷面考試成績的課程考核方法，采用綜合考核方式，加強對課堂參與度的考核，適當提高平時成績在總成績中所占的比例。把課堂參與度與學科成績掛鉤，是激勵學生積極參與課堂討論的有效方式。當獲得學科成績優秀的不再是那些擅長死記硬背應付考試的學生，轉而變為在課堂上踴躍發言積極討論的那些學生時，案例教學的優勢與良好效果必然會逐步顯現。

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