高校產學研結合辦學中的深層問題探究

[摘 要] 當前國內高校普遍在產學研結合問題上進行了理論和實踐的探討。形成了大量有效的研究和實際中的廣泛推行，有的已卓有成效。但目前我們分析和應用的仍多停留于表層問題上。注重產學研結合方式方法上求新意，忽略了梳理這一體系中的“原點”問題。筆者認為，高校師生的雙重教育才是形成產學研良性發展軌道的根本性問題，它是教育回歸素質教育的長期性戰略的出發點和歸宿。

[關鍵詞] 產學研結合 教師功能定位新模式 學生人力資源新模式

當前企業和高校注重各種形式上的合作辦學，以及派學生深入企業搞各種調研和實踐環節上的學習和操作，這些無疑對促進產學研結合的推進起到了非常重要的作用。但是，在實踐中有個非常突出的現象，那就是企業依然為找不到合適的人才而困惑，而學生也依然在個人的職業生涯道路中迷茫徘徊，在不斷的跳槽中尋找個人的未來職業方向。這使得我們開始思考，我們的教育是不是真正適合企業需要?企業需要的人才須具備哪些必備素質?在技能和綜合素質的比較中，企業更注重的是什么?如何能避免在產學研結合中的短期效應，形成長期化的良性運行軌道。其中在各種錯綜復雜的頭緒中，哪些是根本性的問題?教育的本質是什么?產學研結合辦學中最終問題是什么?尋求師生回歸素質教育的本源，探討在產學研結合辦學中，師者和學者通過哪些具體的模式來達到長遠和根本的教育目標，是我研究的主旨。而這一點恰恰正是企業對人才需求中的核心要素。

關于產學研結合的理論依據問題，我整理了目前學界的主要觀點。主要有德國早期的勞作教育思想，美國早期的實用主義哲學與教育思想，技術創新經濟學，人力資本理論，知識經濟以及三螺旋模式等主要理論。本文側重依據人力資本理論。在此構架上分析師生雙向教育的新模式。

一、構建高校教師功能定位的新模式

國外產學研合作教育幾十年的發展歷程與趨勢表明:當代產學研合作教育的目的及人才培養的標準已經發生改變，其未來的發展趨勢應該是對大學生的全方位教育，注重合作教育在發展學生興趣、愛好、能力、專長和人格方面的價值。我國高校與企業之間的合作教育基本停留在學校為企業做些培訓工作、簡單的技術服務，企業僅為高校提供實習場所。即以企業為技術的需求方，高校為供給方，進行簡單的技術與人力的轉移，學生僅集中于一兩個專業對口的部門進行工作，這樣培養出來的人才很難適應未來知識經濟社會發展的需要。因此，我們應圍繞技術創新和人才培養所需的各要素，開展包括知識、技術、人才、信息、資產和管理在內的全方位、多形式、深層次、規范化、內容廣泛的合作教育。確立“全人教育”的指導思想，培養能夠面對復雜變幻的實際環境，能夠協調、應變、計劃、組織的復合型人才，應該給學生提供多種機會和環境，多個社會生活領域和部門工作，而不僅僅是完成理論指導，或者最多只是給予某一方面的實踐教育。教育中教師的作用甚為關鍵，為此，需構建教師功能定位的新模式。

不同的職業體現著不同的價值內容。職業價值觀是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇態度和價值評價體系，對一個人職業目標的選擇和職業情感的激發起著決定性的作用。國外很多相關研究的結論也表明:職業價值觀與工作結果之間具有正相關性。教師職業是一個具有獨特勞動對象，獨特勞動過程，獨特勞動價值和獨特評價標準的社會性職業?！敖處煶袚闹T種角色及其表現，使得教師的思想、態度、行為、價值取向等有著不同于其他社會群體的特征，成為一種相對獨特的文化形式?！?/p>

教師的職業價值觀主要通過教師的職業理念和人文素養表現出來。它主要解決教師以什么樣的指導思想和價值體系進行教育實踐的問題，不僅影響著其精神層面上的從教理念，還影響到其行為層面上的教師職業修養和行為規范。

大學教師是履行大學責任的主要群體。大學教師責任不僅受學校環境的影響和制約，也同樣受教師個人特點、特長的影響和制約。在一般意義上，高素質的大學教師應該有深厚的學術基礎，寬廣的學術眼光;要善于傳授知識，教書育人;要善于學習并有及時發現新問題的敏銳思維和善于解決新問題的能力與堅忍不拔的精神和品質，還必須善于與人合作、共事和溝通，有較強的組織能力和社會交往能力等，但事實上，由于各人的主觀情況及其不同的社會經歷、家庭環境、教育背景諸多因素所決定，每個教師的特點和特長一般是不同的，他們有的長于研究，有的長于教學，有的長于知識創新，有的長于知識應用，有的長于組織管理，有的長于社會溝通。同時，各自的學術風格、學術習慣也各有特點。所有這些都決定了任何一所大學甚或其中任何一個學科專業的教師，一方面確實都肩負著共同的大學責任，另一方面每個人對大學責任的履行，又必定各有自己擅長的領域以及相應的風格和特點，并且每個人對他人的特點和風格可以借鑒和汲取，卻無法照抄和照搬。在履行大學責任的主要群體意義上，一所大學社會責任的履行、社會功能的發揮，依靠的是每個教師不同風格、特點與特長的充分發揮和整合。

教師是實現產學研結合辦學教育的關鍵因素之一。傳統的教育要求教師具備精專的專業理論知識和較強的專業實踐能力。但是這在新時代的素質教育下，已經不能完全滿足我們對教育提出的挑戰了。學生是教育的產品。這對培養學生的教師就提出了極高的要求。在產學研辦學思路下，教師不僅要能夠上好課，而且必須要具備能夠幫助學生進行職業生涯規劃的教師。即教師+某個專業技術職稱+職業指導的專門人才。即“三師型”教師隊伍。

這就意味著，對于教師來說，他首先要明確自己的定位，并且注重自身除了專業之外的人文素養的積淀。教育本身，不僅僅是教學。如何培養學生的全面素質，奠定他們將來從事工作的基礎，并將這一使命滲透到教書育人的點滴工作中。因此，注重教師個人的綜合素養的提高，注重培養教師自身的育人能力，成為產學研結合辦學中必要的環節。

二、構建高校學生人力資源的新模式

高校學生無疑是人力資本中的核心因素。而當前，大學生就業競爭力不強的表現如下:

第一，知識轉化率低

當前學生具備的能力與企業對學生要求的“學歷+經歷”，有很大差距。

第二，素質能力不足

當前大學生中普遍缺乏良好的素質，如敬業精神、誠信品質、責任意識、參加工作后迅速適應工作需要等。就業過程中，誠信品質的缺失---違約現象屢見不鮮。

第三，就業心理偏差

據網上一項調查表明，大學生中60%的人存在溝通障礙，性格內向，集中表現為:焦慮、從眾、依賴、自卑、嫉妒、攀比等。

第四，缺乏清晰的職業目標

就業觀過于理想化。

由此可見，在產學研辦學思路下，建立新型的高校學生培養模式成為重中之重。

因此要建立:

第一，新型的人才培養目標和培養模式

第二，人才培養機制和運行機制

第三，全面的素質教育能力的實施

第四，學生的職業生涯規劃設計

具體來說，人才培養目標的定位要吻合產學研辦學體系。當今社會對人才的需求不僅是取得證、級。高才低能的學生在實踐中逐漸被淘汰。要建立一個科學合理的人才培養目標，就相當于建設一棟大樓不能沒有具體的框架設計而胡亂堆砌。

人才培養的機制和運行機制主要側重在課程體系的設置，以及教學計劃、實習計劃、還有實訓模式的建立等根據辦學模式的改變，要及時調整和修改適應新的教學模式的人才培養機制，逐漸形成具有自身辦學特點的人才培養較成熟的運行機制。

大學生就業的深層次問題還是在于學生的綜合素質能力。學生對于企業的價值和研究的能力，以及他自身在職業發展規劃中的綜合素養都成為他日后在企業中成敗的核心問題。如何培養學生全面的素質和能力，一直是教育中最為關注和探求的難點。這要求學校必須立足長遠，不能急功近利。具體操作中，可以通過競賽、科研、大學生創業、全國數學建模等等方式來實施規劃。教學管理上，按需培養，因材施教，建設開放式實驗中心，要求設計性、綜合性實驗的比例。在低年級學生中開設“科學研究訓練”課程，在高年級學生中鼓勵爭取國家級和校級“實驗創新訓練計劃”和“業余科研”課題，鼓勵學生參加科技競賽活動等。

不可否認，產學合作的目的是培養社會滿足社會需求的應用性人才，提高大學生就業能力。但是，目前產學合作多半是為了學生畢業后的就業，并沒有考慮學生將來的職業生涯規劃與發展，從而造成了諸多問題。因此，高等院校在培養應用型人才的同時，也要加強對大學生職業生涯輔導體系的創新構建。

大學生生涯輔導是指以大學生心理發展規律為依據，以生涯發展過程為著眼點，在生涯輔導或心理咨詢專家的幫助下，明確自我生涯發展的方向，正確理解、整合，運用各種知識、經驗去解決生涯發展中的各類問題，從而獲得自己生涯的良好適應與發展。

具體做法可以采取形式多樣的方式。心理咨詢，職業咨詢和規劃設計，專家講座，體驗式生涯輔導等。

基于此，建立科學的職業生涯規劃勢在必行。

一是引導大學生慎重選擇專業

二是幫助大學生理性地自我定位

三是有針對性地培養職業能力

四是樹立正確職業觀念

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