高校勤工助學在濟困中育人的探析

摘要：為了實現(xiàn)勤工助學的全面和全過程育人，本交探討了高校勤工助學育人體系構(gòu)建的必要性、原則和內(nèi)涵，促進勤工助學育人向大學生自我教育轉(zhuǎn)變。。

關(guān)鍵詞：勤工助學 育人體系 貧困生 高校 學習型組織

[中圖分類號]：G522.5 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0229-01

勤工助學是獎、貸、勤、助、補、減、免貧困生資助體系中的重要組成部分，兼有濟困和育人的功能。勤工助學的育人體系是高校育人體系的補充，深入挖掘其育人功能有助于提高貧困生教育的針對性和實效性。

一、構(gòu)建高校勤工助學育人體系的必要性

目前，我國高校貧困生的人數(shù)和比例有上升的趨勢，高校貧困生不僅存在著物質(zhì)貧困的問題，還存在著一定程度的“心理”貧困和道德缺失。貧困問題可以通過高校資助體系得到減輕或解決，但是“心理”貧困和道德缺失就不是通過簡單的資助就能解決的。這需要社會和高校采取多種措施進行長期系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)才能解決。深入挖掘勤工助學本身的育人功能，構(gòu)建高校勤工助學育人體系是解決貧困大學生“心理”貧困和道德缺失問題的必要選擇。

二、構(gòu)建高校勤工助學育人體系的原則

(一)實踐性原則

實踐性原則是指人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。高校勤工助學是一項社會實踐活動，有助于大學生了解社會，有助于他們了解自身的優(yōu)缺點和職業(yè)取向。

(二)全面育人原則

體育教學中有全面性原則。全面性原則是指身體鍛煉應(yīng)全面發(fā)展身體的各部位、各器官系統(tǒng)的機能、各種身體素質(zhì)和基本活動能力，并且追求身心的和諧發(fā)展。本文講的全面原則是指大學生德育、智育、心理等方面的和諧發(fā)展。高校勤工助學要發(fā)揮其濟困功能，更要發(fā)揮其育人原則，促進貧困生的全面發(fā)展。

(三)動機激勵原則

激勵理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出最大成績。激勵理論分為行為主義激勵理論、認知派激勵理論和綜合型激勵理論。其中，馬斯洛的需要層次理論是內(nèi)容型激勵理論的代表，具有較大的影響力。動機激勵原則是指高校勤工助學在育人過程中要充分考慮貧困生的需求和動機，這樣才能更好地調(diào)動他們的激勵性實現(xiàn)勤工助學的育人功能。

三、構(gòu)建高校工助學育人體系的內(nèi)涵

以勤工助學實踐為基礎(chǔ)，以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向，以助學、勵志、素質(zhì)提升和能力增強為目標，以學習型組織建設(shè)為抓手，構(gòu)建全面育人和全過程育人的勤工助學育人體系。通過勤工助學的教育培訓促進貧困生向自我教育轉(zhuǎn)變，形成自立、自強、自助和諧氛圍。

(一)以勤工助學實踐為基礎(chǔ)。

高校勤工助學分為校內(nèi)和校外勤工助學崗位，崗位有勞務(wù)型和技能型之分。貧困大學生會逐漸了解社會，也會逐步了解自己的優(yōu)缺點并給予本身一個定位。還會在勤工助學中檢驗自己的所學并產(chǎn)生職業(yè)取向。當大學生們了解了自己的優(yōu)缺點以及職業(yè)取向的時候，他們就會產(chǎn)生一些新的需求并采取一些新的行動。構(gòu)建育人體系必須重視勤工助學實踐活動帶給貧困大學生的影響，從中探尋育人與自我教育的因素。

(二)以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向。

貧困大學生對于不斷提升自身素質(zhì)和增強能力抱有很大的希望，期望通過勞動來減輕家庭負擔，期望通過自身努力畢業(yè)后能改變家庭落后的狀況。筆者對河北農(nóng)業(yè)大學海洋學院的貧困大學生進行了走訪，大多數(shù)學生有類似的想法。

根據(jù)激勵理論，構(gòu)建勤工助學育人體系必須關(guān)注貧困大學生的需求和想法。以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)為切入點構(gòu)建育人體系正好貼近他們的實際需要。職業(yè)規(guī)劃主要解決“想干什么和能干什么”的問題，在勤工助學中對他們進行職業(yè)規(guī)劃教育能促使他們形成合理的價值取向。就業(yè)是當前社會的熱點和難點問題，廣大貧困生處于就業(yè)的弱勢地位。關(guān)心他們的就業(yè)問題，通過教育培訓提高他們的社會適應(yīng)能力能幫助他們以及家庭改變貧困落后的狀況。

(三)以助學、勵志、素質(zhì)提升和能力增強為目標。

勤工助學經(jīng)濟上的資助解決的是短期上學問題，相當于授人以魚；勤工助學育人則是通過勵志教育、素質(zhì)和能力教育從根本上幫他們擺脫貧困，相當于授人以漁。在構(gòu)建育人體系的過程中，必須重視自立、自強和自我教育的勵志教育，使他們對生活不喪失信心。素質(zhì)提升和能力增強是貧困大學生順利完成學業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)、擺脫落后面貌的重要保證，也是高校實現(xiàn)為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拍繕说闹匾劳小?/p>

(四)以學習型組織建設(shè)為抓手。

針對勤工助學活動中出現(xiàn)的思想政治、心理、就業(yè)、素質(zhì)等方面的問題，進行有針對地培養(yǎng)和教育，建立動態(tài)的學習組織。通過學習型組織建設(shè)才能更好地實現(xiàn)勤工助學教育和自我教育的目標，才能把勤工助學育人體系建設(shè)落到實處。

(五)全面育人和全過程育人。

全面育人是指促進貧困大學生思想、道德、心理、智力、才能等的全面和諧發(fā)展。全過程育人是指針對貧困大學生從入學到畢業(yè)全過程的各個階段的特點進行育人。如針對新入學大學生的自卑心理開展“歸因理論”教育，全過程開展職業(yè)規(guī)劃教育，畢業(yè)階段進行就業(yè)教育等。