語境在對外漢語教學中的作用

摘 要：語言交流是在特定的語境中進行的，對外漢語教學不僅僅要對課文中詞語的所謂“詞典意義”、“詞匯意義”進行解釋，還需要根據話語篇章中特定的語言環境才能夠決定詞語l的具體語用意義或言外意義。本文通過對語境的重要性、語境的定義，語境的構成因素、語境的功能以及與語境密切相關的語用意義的闡釋，使人們秀清語境的一些基本知識，從而能夠有意識地利用語境開展有針對性的教學。

關鍵詞：對外漢語 語境 語用 語義

[中圖分類號]：G632 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0058-02

在學習漢語的過程中，我們應該注重理論聯系實際。雖然我從來沒有在課堂上給外國留學生教授過漢語，但曾給一位留學生做過短期的漢語家教，這樣的特殊經歷讓我有了深刻的體會和感想：在語境中讓留學生感受并體味漢語的博大精深和無限魅力。

我在給留學生做家教的過程中經常碰到難解的問題時，他就要求我舉例子或者假設某種情形來進行講解。例子或情境給人的感覺是具體的、形象的、直觀的，從而是易理解的。比如“他真象一臺機器!”這句話怎樣理解?這是個比喻句，在不同的場合或語境下有不同的意思，通過對機器的特點的講解來達到目的。機器的主要特點是工作效率高、勞動強度大、勞動持續時間長、工作流程固定等，用機器來形容人，說明“他”有可能工作效率高，工作勤懇，任勞任怨；有可能缺乏感情，待人冷淡；還有可能他的工作方式機械呆板，缺少靈活性。這三種意思就是對應于這三種不同類型的人而言，卻都可以用“他真象一臺機器!”這一比喻句來形容。如果到字典中去查找“機器”在這句話中的意思，那絕對是行不通的。惟有借助“語境”才能幫助理解其真正內涵。還有這樣的例子：1、我已經夠了，不要再給我了，謝謝! 2、夠了，你的話我不想再昕了。兩個“夠了”在不同的語境下意思完全不一樣，前者是滿足了需要的意思，語氣平和且帶有感謝之義；后者是煩膩之義，語氣激烈且含有貶斥憤怒意味。即使能在字典中找到詞匯的意思，但現代漢語的詞義在詞典中往往又是多義性的，是比較抽象概括的，只有把詞放到一定的語境中，它才具有單義性和具體的意義。

我們知道，人們的交際活動總是在特定的社會環境、文化環境中進行的。人們的交際內容或所傳遞的信息只有憑借特定的語言環境才能確定所指、排除歧義、理解雙關意義、補充省略意義和體味語境意義，說話才會得體，少出洋笑。可見，語境是提高交際效果的重要因素，語言的交際功能只有在特定的語境中方能實現。研究語境不僅對研究語言的使用有實用意義和價值，而且對語言教學，特別是對對外漢語教學更具有實踐意義。在對外漢語教學中，既要重視漢語的結構體系，更要重視漢語的交際功能：即在給學生適當介紹和教授一些漢語的文字、語音、詞匯、語法、語義等方面的基礎知識的前提下，要有意識地不斷提高學生使用漢語的能力，具體地說，就是培養學生能夠在具體的語境中去恰當靈活地運用漢語的能力，提高學生在社會中用漢語進行交際的能力。

那什么是“語境”呢?“語境”就是指人們在社會交際活動中的各種語言環境。以下是語境構成因素：1、語言知識，它又包括對所使用的語言的掌握和對語言交際上文的了解；2、背景知識，它又包括百科全書似的知識、特定文化的社會規范、特定文化的會話規則、交際的時間地點；3、語言外的知識，它又包括情景知識，如交際的主題、交際的正式程度等，以及交際參與者的相互關系，如親疏關系、年齡、興趣愛好等等。

語境是動態的。是個變數。語境具有以下功能：

(一)、解釋功能，即語境在聽話人理解話語時起作用。主要表現：

1、幫助聽話人從籠統的意義中推出具體的信息。如：上文舉的“夠了”的例子。我們可以通過語境構筑法來幫助留學生理解詞匯的具體含義。可以采用語聲法、手勢、身態法來讓外國學生設身處地地感受其具體的不同內涵。我想通過這種恰當地構筑特定語境，可以使對外漢語教學更鮮明、生動、準確，可以使外國學生深刻感受到中華民族漢語的表達能力之強、表達方式之豐富、表達內容之深邃等，從而讓他們感嘆：語境讓我們感受中國漢語的博大精深和無限魅力。

2、幫助聽話人推斷出言外之意。例如：一個教數學的男老師和一位臉上長了麻子的女老師談戀愛，女老師因自己臉上長有雀斑而不自信，便問男老師：“您真的不討厭我臉上的雀斑。”男老師幽默風趣地說：“我最喜歡和小數點打交道了。”此處通過語境揭示法來傳達男老師的言外之意。“教數學的男老師”，這個偏正短語在此處很重要，因為這揭示了一個重要的語境因素：教數學的老師肯定要涉及小數點，他通過聯系自己是數學老師的身份來巧妙而又幽默地回答了女老師的問話。這使交際在禮貌輕松和諧愉快中進行。如果只有“我最喜歡和小數點打交道了”這一句話，學生很難理解其意義，甚至覺得這句話似乎還有些毛病。由此可見語境的重要性。

3、幫助聽話人推出反話。如；A向B借錢，B有錢不借給A，A說遵“你真是我的好朋友!”在這樣的語境中，A話語的諷刺意味、反話意味昭然若揭。可以運用語境襯托法對比來理解。例如c幫助了處在貧寒交迫中的D，D感激涕零地說道：“你真是我的好朋友!”其真摯的感謝之情洋溢在D的心中。在不同的語境下，有感情地朗讀或表演這句相同的話，意思完全相反。語言課不是知識型課程，不具有傳遞性，而是能力型的課程，它需要在生活語境中不斷地自我鍛煉和提高。如果只在書本中孤立地學習類似“你真是我的好朋友!”的句子，則學生不會將其內化為自己的知識結構，也就沒有真正學懂漢語。從事對外漢語的教師應該意識到，漢語作為一種語言是用來交際的，學習漢語的最終目的是“用”，因此要把漢語學活，在語境中學漢語是十分有實踐意義的。

4、幫助聽話人從“不正常”的句子中推出正常的信息。如：老師們搞完勞動清理勞動工具時，A問：“王老師拿的是什么?”B回答：“王老師是扁擔，劉老師是糞桶……”在這樣的語境下，我們絕對不會感覺到B是在說臟話或罵人，反而會給勞累的老師們帶來輕松愉悅的笑聲。因為每個人都知道B所說的完整意思是：王老師領帶的勞動工具是扁擔，劉老師領帶的勞動工具是糞桶。

5、大文化語境幫助理解語意。文化背景是指一個民族在自己的社會歷史發展中長期形成的獨特的文化傳統和風俗習慣等。如“紅娘”“月老”乃是中華民族特有的詞匯。不了解中國傳統文化的外國人是不能深刻體會這些詞匯的真正的意義的。因此，對外漢語教學必然涉及文化教學。“報刊閱讀課是針對漢語水平已達到中等c級以上的外國留學生開設的一門漢語專項技能課程，其目的在于提高留學生閱讀中文報紙雜志的能力，幫助他們了解當代中國的發展狀況。”[2]報刊閱讀始終堅持以培養語言技能為主的原則，但語言與社會背景文化是分不開的，留學生通過學習報刊語言來了解中國文化，又通過了解中國文化來理解具體的語意。

(二)、過濾功能，指的置語境在說話人表達時起作用，即說話人必須遵守語境范疇的諸多要求進行話語表達。通俗地講就是。到哪座山唱哪支歌。具體體現如下：

1、如果話語只能提供語境已經提供的信息，這樣的話不宜說出來，否則成廢話。

2、凡是語境不能提供任何幫助的話，一般不宜說。

3、跟語境不相匹配的話語不可說，否則成笑話。例如，爸爸說：“看我給不給你顏色看。”孩子；“爸，您給我什么顏色看?”孩子年齡小，天真純潔，不懂大人的反話。

美國學者奧格登理查茲在他的《意義的意義》一文中對“意義”一詞在語言學中的意義做了較好的闡釋。他認為“意義”有語義意義和語用意義，語義學上的意義即語義意義又叫字面意義，它指的是漢語的理性意義，也就是與靜態話語相對應的詞匯、語法意義，其特點是不與語境因素發生聯系，是單位內部各種要素的意義。[3]瑞士著名語言學家索緒爾曾說過：“任何一個詞的價值都決定于它周圍的環境，如果不首先考慮它的環境，甚至連這個詞的價值也不能確定。”索緒爾所說的就是語用學意義或動態意義，它指的是與動態話語相對應的目的意圖意義，其特點是必須得和語境相聯系才能辨認；信息量是不自足的。例如“門口有只狗”，它的字面意義只是表示門外存在一只狗。如果將這句話放到不同具體的語言環境中，則有不同的語用意義。

語境一、一個膽小的男孩想去找鄰居家小明玩，他的媽媽說；“他家門口經常有只狗在那兒。言外之意可能是媽媽不讓男孩去找鄰居家小明玩。因為男孩膽小，害怕狗會咬人，媽媽抓住男孩害怕狗的心理委婉地阻止他去小明家。林靈芝的漢語水平要高一些，語感強，她很快就知道“門口有只狗”在此處的語用意義。

語境二、一對賊心不改的夫妻在家院子里閑聊，丈夫聊著聊著，突然眼睛一瞪，貪婪地說：“門口有只狗!”言外之意是逮住它，今天可以美餐一頓了。

當然，語用學意義是以語義學意義為基礎，它必須依靠語義學意義來表達其他的意義。英國學者利奇對語用意義的衡量標準提出四條標準：是否涉及說話人和聽話人，是否涉及說話人的意圖或聽話人的理解，是否涉及語境，是否涉及通過使用語言所實施的行為。利奇認為只要具各四條標準中的任何一條，就要按照語用學意義來理解。

以上談的是語境的重要性、語境的定義，語境的構成因素、語境的功能以及與語境密切相關的語用意義等，兼談及了對外漢語教學中采用語境教學法的重要性和一些語境教學方法等。通過對有關語境基本知識的講解，希望對從事對外漢語教學的教師有一定的幫助。