數學教學法改革的新趨勢

摘要：小學數學教學改革是一項整體的改革，它包括小學數學教學的指導思想、教學內容，教學方法以及教學手段等一系列改革，其中教學方法的改革有著非常重要的意義。本文擬從觀點認識、教學推行等方面發表個人見解，以嘗試在瑞金市推行素質教育。

關鍵詞：小學數學教育改革 嘗試教學法 發

[中圖分類號]：042 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0096-01

現代科技的發展和社會的進步給教育戰線提出了一個培養“創新型”人才的新課題。為了適應教育改革與發展的新形勢，構建面向21世紀小學數學教學的新體系，我們對大量小學數學課堂教學進行了深入地分析研究，發現大部分課堂教學還沒有跳出傳統的教學模式，不適應“創新型”人才的培養和全面落實素質教育。今天我們用有限的投入辦世界上規模最大的教育，如果不擺脫傳統教學法的禁錮，特別是基礎教育領域，不能盡快地實現培養學生能力，發展學生思維，以學為中心，重視非智力因素，運用啟示式教學法。并進行整體性改革，我們也不會與新世紀的發展機遇失之交臂。

教學的成功很大程度上取決于教師的教學方法。小學數學教學改革是一項整體的改革，它包括小學數學教學的指導思想、教學內容、教學方法以及教學手段等一系列改革。其中教學方法的改革有著非常重要的意義。

新的數學教育觀點包括以下幾個方面：首先，教師的任務不單純是教學，更重要的是指導學生自己去學，從而掌握數學的思維方法；其次，數學教學是數學活動的教學，不單指數學知識的教學：最后，數學現代化教學并不是現代數學，而是指數學的現代教學，用現代教育理論改革數學教學。因此，加快了數學教學方法的改革，一些新的數學教學方法應運而生，如嘗試教學方法、引探教學法等。

一、小學數學教育方法分類

當前小學數學教學方法可分為基本教學法和綜合教學方法兩大類。基本教學方法包括講解法、談話法、練習法、閱讀法、實驗法、實習作業法、參觀法等；綜合教學方法包括發現教學法、嘗試教學法、反饋教學法、自覺輔導教學法、引導發現法、模型教學法、模型教學法、游戲教學法等。基本教學法和綜合教學法有機地結合起來，從而構成了一個最優化的組合整體。

綜合性教育方法的出現是教學法發展史上的一個飛躍。過去我們是孤立地研究某一種教學方法，這是片面的，也是不切實際的。而教學過程是一個完整的系統，其中的各項活動又是可以控制的，可以互相配合的。

二、小學數學教學法的改革方向

在新形勢下，小學數學教學強調提高課堂教學質量、重視和研究學法指導，面向全體師生，以多種途徑培養學生應用數學知識的能力。要求做到五轉移一由以傳授知識為主轉移到以培養能力和發展思維為主；由以教為中心轉移到以學為中心，教與學要最佳結合：由忽視非智力因素轉移到重視非智力因素；由注入式教學轉移到啟發式教學；由局部性改革轉移到整體性改革。

三、可推行的教舉新法

1.嘗試教學法

嘗試教學法是華東師大附小邱學華教師提出的，是具有時代特征和中國特色的教學法。

嘗試教學法的一般步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。這五個步驟是一個有機的整體，是一節課進行新課這一環節中的五個步驟，而不是一節課的全過程。在新課結束后。還需進行第二次嘗試練習，以便檢驗學生對新知識的理解程度，并使知識進一步深化和提高。

嘗試教學法采用的課堂結構一般有基本訓練、導入新課、進行新課、嘗試練習、課堂作業以及課堂小結六個階段。嘗試教學法的五個步驟就是在第三階段中進行。

2.發現法

發現法也稱探究法或問題解決法，是美國教學論專家、哈佛大學心理學教授布魯納提出的一種教學方法。此教學法的特點在于：不是由教師通過講解、演示將知識直接傳授給學生，而是由教師設計適當的問題或某些比較巧妙的教學安排，讓學生在新舊知識間架起一座橋梁，從而發現以前未曾認識的各概念的異同和各種關系法之間的聯系，使學生由發現問題到分析問題、解決問題，不斷探索新知。發現法的教學進程可分為以下六步：

先提出使學生感興趣的問題；再把這些問題分解為若干需要解答的疑問，以激起學生探究的要求，明確發現的目標或中心；接著提出問題的各種可能，指導學生思想問題的方法，推測可能的答案：還要協助學生搜集有關材料，盡可能提供發現的依據；之后是審查有關資料，從中得出結論；最后引導學生去證實結論，解決問題。

發現法一般用于新舊知識聯系密切、新知識又不太難的教材內容。

任何一種改革后的小學數學教學法都有著各自不同的特點，都優越于傳統的注入式教學法，但也都有各自的局限性。即使同一教學法，使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。正如蘇聯教育家巴班斯基所說：“不存在教學方法上的百寶箱。”因此，我們作為教師，要熟悉各種新的教學法并能靈活運用，取各教學法的優點，創造出適合自己特點的新教學法，以取得最佳教學效果。