淺議理工類大學生的感性教育模式

摘要：理性的教育對于理工類大學生異常重要，理論的學習、理性的思維、邏輯化的實驗，無不需要學生以“理”相待。但是，理工類學生１的學習創新，是否一“理”到底?文章提出了對理工類大學生的感性教育模式，并提出了高校營造感性教育模式的一些方法建議，為高校理工科教學方式的調整提供參考。

關鍵詞：理工類 理性 感性教育

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0065-02

理工類專業，學習能力模塊的基本素質主要包含專業能力和推理能力。不容置否，理性思維是理工類學生專業學習能力和實踐能力所不可或缺的。培養敏銳的觀察、合理的分析以及邏輯推理的能力極其必要。但是，轉而來看，理工類學生的學習創新，是否一“理”到底?理論的學習、理性的思維、邏輯化的實驗，無不需要學生以“理”相待。須知，創造是一種藝術，而創新是創造必備的精神，由此，在理工類學生需要的實踐創新中，我們是否有必要摻入一點的感性來看待。

所謂感性，是指作用于人的感覺器官而產生的感覺，知覺和表象等直觀認識，相對與“理性”。亞里士多德把感性現象解釋為有感覺能力的主體對實體作了認識的改造。理工類學生的學習，基于知識系統的鎖鏈效應，一環扣一環，強調相互聯系和理性化。但是專業又與實踐緊密相連，需要學生充分發揮想象力、創造力，有著自己的創新意識，改造，甚至動手設計創新。而現在，學生卻沒有很好地意識到“學生是教學的主體”，是學習的主動者，往往過于被動，追求理論的學習，又或者敷衍學習，將自己的興趣扼殺在理論知識的搖籃里。沒有將感性所得作用于實踐。因此，調整教育模式的感性化，及早地培養理工類學生的感性思維，有其必要性。

20世紀90年代初，日本教育界出現感性教育的思潮及其理論研究與實踐探索。他們通過對教育病理現象的研究，將感性教育中“感性”的范疇進行擴大，主要有以下幾種定義：第一，“對有價值的事物能充分的感受”，第二，“敏銳的直觀感受力和價值判斷力”，第三，“感受外界刺激時的心理活動狀態”，第四，“從無限廣闊的表象中能清晰、快捷的提取出最有價值的部分并加以運用，解決目前情境中的問題的能力”，第五，“感覺、知覺器官對外界刺激進行反應的感受能力，以及感知覺發生后人的內心體驗及感情、沖動和欲望等。”基于此，提出以學生為主體，讓其親自體驗、感受的教育內涵。并提出以學生為主體、注重個性養成、鼓勵開放性教學、實施載體多樣化等感性教育的基本特征。這些情況與研究成果，對于我們理工類大學生感性化教育模式的營造有著很好的指導和借鑒意義。

理工類大學生感性教育模式的營造

1.1 理工類教師，摒棄一味的理論化教學，寓復雜枯燥的理論于實際形象的實物示例中。很多高校的理工類教師，多年鉆研理論知識，理論水平相當高，但是這也使得他們的講課枯燥乏味，很難使得學生在課堂中短時間高效率地學習吸收。教育的目的不是為了考試，學生為了考試機械化地記住那些深奧的理論。實踐證明，感性的、形象化的東西往往容易讓人短時間里印象深刻，并且深感興趣。這就要求廣大教師，將自己對于理論的認識達到一種能形象化表述的程度，以感性表現理性，寓抽象于形象。教師可以不斷探索，逐步改變現有的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，根據學生的反映，不斷做出調整。

1.2 創辦創新實踐基地實驗室，選拔優秀學生在實驗室自主學習和設計制作。近年來，一些高校理工系開始設置學生創新實踐基地實驗室，用于培養學生動手實踐能力，集訓并組織優秀學生參加大學生各大競賽。這是一個很好的做法，值得大力推廣。將實驗室交給學生自己，這與教師開設實驗課有本質的區別。后者，學生是為了實驗而實驗，是單純的上課；前者，學生是為了興趣而實驗，是屬于自發的行為，是與感性教育的初衷相一致的。學生可能在生活中突發奇想，想要設計一個小東西，又或者想要驗證某些定律。這個時候，是感性思維驅使了實體的實踐，然后通過理性的實驗，和感性的出入比較，進而創造。

另一個方面，實驗室的開放機制必須公平公正，且目的單純?？梢栽趯嶒炇易灾鲗嶒灥膶W生選拔，必須有一個公開的標準。且不要單純為了讓優秀學生參加比賽進行集訓而設。實驗室的開放，任何有想法的同學都可以在其學習?？梢栽谄渲刑暨x優秀學生參加比賽，但不應該為了比賽而讓學生去實驗室。

1.3 文科類課程有選擇性地設置在理工類學生課程計劃中。除了《毛鄧三》、《思想品德》、《歷史》等基礎學科外，應在理工類學生課程計劃中有選擇地加入一些文科類的課程，如文學作品賞析，攝影藝術賞析等。這些課程的開設，可以調劑理工類學生多數的理論課程，使得學生的感性思維有所發展，拋磚引玉，提升學生對美的品味。孕育他們豐富的想象力，鍛煉學生感性思維和理性思維相互結合運用、相輔相成的能力。

1.4 教育與社會實際接軌，學校與企業合作。學校的教學，由于存在教材等問題，理論知識與社會實際往往會脫節幾年。也存在大學學習的是能力，進入社會一切重頭開始學的觀點。學校學習了幾年的復雜理論知識，畢業了以后無法用，或者已經過時了，這對理工類專業學生造成的影響是相當大的。針對這個現實的問題，采取學校企業合作的方法效果顯著，有些學校也開辦了一些校企合作班，但是力度不深，淺嘗輒止。

1.4.1 學校和企業必須認識，校企合作是雙方雙贏的一種模式。學校的教學計劃隨著企業調整，可使教學不脫離實際；企業將需求反饋給學校，可以更容易地聘到需要的人才?，F在大學生的專業實習，一般安排在大四上學期才進行。但這個時候發現專業技能跟不上實際，為時已晚。若在學生大三，甚至丈二，就組織學生進行實習，那么這個時候，學生可以不斷修正所學知識與實際的差距，學習就有了明確的方向。而作為高校，就要盡可能的建立學校的實訓基地，多聯系有實力有前景的企業跟學校合作。

1.4.2 校企雙方深入合作，不流于表面。很多校企合作，只是讓實習的學生下下車間擰擰螺絲，不痛不癢。針對高校理工類學生的研發創新能力，企業完全可以將所需要的理論技術與高校進行探討。校企充分合作，多張組織學生參觀參與企業的工作。在實踐中促使學生想象力、創造力的發揮。

1.5 高校整頓和規范社團機制，加強對于學生社團創辦的鼓勵力度。學生社團以學生自身為主體和載體，有著很強的自主能動性。通過鼓勵社團的創辦，引導高校濃厚的社團交流文化。讓學生自己辦活動，參加體驗活動，感受活動，得出經驗，互相交流。以學生為主體，讓他們挖掘和養成自身感性發現和思考的能力。

結束語

感性的教育模式，對于理工類大學生需要設計創新的特點的有著良好的引導和培養作用，相對于目前的教學模式有著顯著的優勢。如高校能夠根據自身情況靈活調整，將感性教育的模式盡可能地與自身教學計劃結合，并在教學實踐中不斷改進和完善其實施模式，必將能取得很好的成效。