淺談多媒體技術在大班英語教學中的應用

摘要：在大班英語教學中，多媒體技術以其獨特的優勢作為一種輔助教學手段已被廣泛應用。本文主要闡述多媒體技術在實際教學中的優勢及問題，并針對其不足提出了相應的建議，為廣大教師優化課堂設計提供了參考。

關鍵詞：多媒體 大學班英語教學 優勢 問題

[中圖分類號]：G623.31

[文獻標識碼]： A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0099-02

隨著高校招生數量的劇增，英語課程產生了大班型的教學。如何改善大班英語教學的現狀已經成為許多英語教育者關注的話題。隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用。新的教學模式的應用，增強了學生對知識多角度、多層次的理解，同時教學速度快，課堂容量大，使學習緊張而富有挑戰性，也有利于培養學生的自學能力，開闊他們的眼界。除此以外，老師也與時俱進，自身素質也得到了不斷的提高。但多媒體這一新的教學模式畢竟是新事物，其存在也有其兩面性。

一 多煤體教學在大班英語教學中的優勢

1、可激發學習英語的興趣和求知欲，吸引學生的注意力

美國教育家羅恩·哈伯特認為：教育必須從使學生產生學習愿望、學習興趣著手，這是教育不可逾越的第一步。興趣是學習的動力和源泉，激發學生的學習興趣就尤為重要。多媒體將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于掌握。它還將授課內容與學生更加有機地結合起來，充分調動了學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景。并將知識訴諸畫而，是集音、像、語言文字為一體的“三維空間，立體教學”

2.可為教師提供豐富的英語教學資源，提高教師的素質、開闊眼界

在新的教學模式的運用中，老師不僅要掌握各種有關電腦的新知識，還要不斷提高自己的專業素養。自從有了計算機網絡，英語教學資源得到了豐富，出現了很多優秀的多媒體教學課件，這也成了教師之間交流學習的好方法，擴大了老師的知識面，開闊了眼界。通過交流教學體會，在親自創作課件的同時，教師們的自身素質也得到了不小的提高。

3.可使課堂教學容量相對增大

多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息。著名實驗心理學家特瑞赤拉(Treiche)曾做過一個心理實驗，他通過大量的數據證實：人類獲取信息的83％是來自視覺，11％是來自聽覺，這兩者之和就9496。他的另一個實驗是關于知識的記憶保持，結果表明。人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的2096，自己看到內容的30％，在交流過程中自己所說內容的7096。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大于傳統教學所產生的效果。多媒體教學，能使學生在興趣盎然的情景下接受知識、活躍思維，更有利于學生理解和記憶所學內容，加大了課堂密度，提高了教學效率。

4.可使課堂教學運作更靈活，如知識的重現、重點的強化，難點的解決等

運用多媒體進行英語教學，教師可針對學生掌握的情況，對整節課進度進行調節，有選擇地使所演示的內容再現，這是傳統教學板書所無法達到的。然而，在運用多媒體技術輔助教學的課堂上，我們只需輕點鼠標，即可使這節課的任一內容重現。教師還應盡量把死板的語言講解和自己制作的教學課件結合使用，利用文字、圖畫、及聲像給予學生立體的語言刺激。這樣，抽象思維、邏輯思維、語言表達方面的障礙在多媒體的幫助下可以很容易的被解除，降低了學習難度，順利解決教學重難點。

5.可實現教學過程的轉化

利用多媒體教學改進課堂教學方法，強化課堂教學過程的交互性，可以實現以下四種轉變：1)教師角色的轉變一由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。2)學生地位的轉變——從被動的接受者的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。3)媒體作用的轉變——由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具。4)教學過程的轉變——由講解說明的過程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習等以學生為主體的主動學習的過程。

二、多媒體在大班英語教學中應注意的問題

1.教師在課堂上還應發揮主導作用

在英語課堂上教師所具有的人性作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的交流方式，師生之間課堂上的互動是最有效的教和學的途徑。多媒體不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用多媒體。應取決于英語課堂教學的需要。

2.應注重“以人為本”，發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所認同的教學方法。我們要求教師應該優化課件，使學生能夠全方位、立體式地接受信息，促進學生五種感官并用，學、思、練結合，調動學生學習的主動性。

3.多媒體教學應從教學目的出發，忌成觀賞課

多媒體的運用可以把抽象的語言、概念轉化為鮮明生動的視聽形象，加大直觀、感性信息量。但是，多媒體課往往容易變成欣賞課。教師在很大程度上是靠不斷變換的畫面，各種各樣的聲響效果來吸引學生。衡量多媒體運用是否恰當的標準。并非在于課件使用的量，而是視其是否有利于課堂教學任務的完成。如果學生上課注意力不是集中在教學內容上，而是把注意力集中在新奇感上，則看似所學不少，實則所學有限，最終影響教學的實際效果。

4.教師應注意媒體課件容量和上課節奏的把握，以及與學生之間的情感交流

多媒體教學在一定程度上調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的環境中掌握知識。但有些老師授課中在以教師的操作為中心，一味追求教學課件演示，缺乏師生間的語言交流與互動。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員。其實英語是實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生間的語言交流，才能在很大程度上提高教學效果。

通過實踐。我們已經體會到了多媒體技術在解決大班英語教學的困難上具有很大潛力和價值。然而使用多媒體，教師應明確一個目標，那就是我們之所以要使用它，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”。教師要以學生為中心，根據不同的教學目的和內容，合理應用多媒體，努力優化課堂設計，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生英語綜合應用能力的全面發展。