市場營銷學課程研究性教學的實踐與思考

[摘 要] 改革市場營銷學現有的傳統教學模式和方法既是培養市場經濟人才的需要，也是發展高等教育內在的必然要求。研究性教學作為一種新的觀念和新的模式，受到高校老師和學生的推崇，有它的必然性。教學實踐證明，研究性教學符合教學改革的方向，能夠培養出新世紀社會所需要的有創新能力和實踐能力的人才。

[關鍵詞] 研究性教學 實踐 思考

當今，以培養大學生創新精神和研究能力為目標的研究性教學已成為全世界高等教育改革的發展趨勢。興起于20世紀90年代的西方研究性教學模式于90年代中后期被正式引入到我國的高等教育領域。基于此，研究性教學作為一種新的教學思想和教學模式，近年來迅速傳播于全國高校，井岡山大學的市場營銷學課程也是在這樣的背景下開展研究性教學活動的。

一、研究性教學的內涵

在學術界對研究性教學的理論探討由來已久，從它的內涵、意義、目的、價值、模式和方法等各方面進行了深入的探索，可謂見仁見智，說法不一。但都有一個共同點，那就是強調改變觀念，實行開放互動式的教學和培養學生的創新精神與創新能力。在具體表達上我比較贊成湖南大學楊健康先生的提法:研究性教學是一種全新的教學模式，它是開放式、互動式的教學。通過創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養學生積極探索未知世界的科學態度和科學精神，進而增進和發展學生的思考能力和創造能力。

研究性教學首先是一個教學觀，一種教學理念。它注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用。它以促進學生的個性發展為宗旨，以改革學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環境，為學生提供多個渠道獲取知識，并促進學生將學到的知識綜合應用于實踐，在幫助學生進行接受式間接學習的同時形成一種對知識主動式的直接探索。它的基本點就是要把科學研究引入到教學之中。

二、市場營銷學研究性教學實施的必然性和必要性

有學者提出，在大學里理工類的課程由于其知識的連貫性和邏輯性很強且具有探索性和研究性，更適合采用研究性教學為主的教學，而人文類的科目很多是無知識的連貫性和邏輯性則更適合傳統教學為主的教學。本人認為這種看法是錯誤的和片面的，他沒有深刻理解研究性教學的內涵和目的。那么市場營銷學課程有沒有必要實行研究性教學呢?回答是肯定的。

1.市場營銷學本身的學科特點決定了我們有必要推行研究性教學。市場營銷學是一門實踐性很強的課程，這門課程的教學不僅要求學生對市場營銷的基礎理論和專業知識有全面的了解和掌握，而且需要學生通過分析市場信息、聯系企業營銷實踐活動，鍛煉撰寫企業營銷管理和創新方面的文本，如市場營銷調研報告、目標市場分析報告、營銷策劃書、產品營銷計劃書、產品創意設計書等。要實現這些目標，教學不能僅僅局限于教室，而應是多空間、多方式、多角度、開放性的，需要引入研究性學習的教學理念，確立以學生為中心的教學思想，優化教學過程和環節，提高市場營銷課程的教學實效性。

2.時代的發展和和市場對人才的質量要求決定了我們必須推行研究性教學。我國高校連續擴招，既為高等教育大發展帶來了新的契機，也給高等教育教學和人才培養工作帶來更大的壓力。如何培養高質量的創新人才成為我國高等教育改革的焦點問題。而要做到這一點，僅僅沿用原來“接受性學習”的學習方式來學習“確定的知識”是不行的。因此，探討新的教學方式，實施研究性教學，引發學生的創造潛能，成為我國高校文科教學適應社會發展要求的必由之路。大學研究型教學正是順應了這一時代要求而出現的。

3.傳統的教學模式逐漸暴露其短板，已經不適應形勢的發展和人才培養的需要。大多數高校在實際管理工作中以“科研成果”作為對老師惟一評價標準或主要依據，這種導向使教師把精力都集中在科研上，從而造成了實際上的“科研中心論”，導致現實生活中的重科研、輕教學的局面，很多老師滿足于一支粉筆一本書或者簡單放一放多媒體課件的現狀。我們課題小組發放的調查問卷結果表明:90%以上的學生對傳統教學模式不滿意，對傳統的人才培養模式不滿意，他們迫切要求教師改變觀念，更新方法，在教學中培養學生的創新意識和創造力，結合社會實際提高自己分析問題、解決問題的能力。

三、研究性教學的具體模式和方法

借鑒許多學者的研究成果和其他高校的做法，研究性教學模式以實施地點為標準可分為課堂教學模式和課外活動(實踐教學)模式，以具體操作方式可分為問題解決模式、自主研究模式和課題參與模式。從我們課題小組實施的效果來看，地點上初期應以課堂教學模式為主效果較好。這是因為不管什么是什么學校，課堂是教學的第一場所。作為一種教學模式，研究性教學更強調讓學生在研究過程中獲得知識，學生通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，由被動學習轉換為自主學習，從而掌握一種科學的學習方法和手段。在課堂教學中，教師可以從創設問題情境出發，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維和創新能力，這是研究性課堂教學設計的精髓。以后隨著條件的成熟根據大學生身心發展特點再開展課外活動模式的教學。活動的核心是采用探究性教學模式。這一模式的顯著特征是以問題、專題、項目為出發點，在教師指導下，學生發現、認識問題，通過調研、查詢資料提出解決問題的方案、策略;在討論、辯論中對實施方案進行比較;最后通過優化設計方案、措施來解決問題或完成課題設計。

從操作方式上來看，問題解決模式比較適合于低年級學生，而自主研究模式和課題參與模式更適合于高年級的學生。這是由學生的知識結構和心理發展水平決定的。這一模式首先要求教師根據教學的具體情況創設問題情境，促進學生思考，使他們產生問題，并激發他們探索的動機。通過引導學生對問題的分析、探索，進行假說、討論或歸納等一系列再發現的認知操作過程，尋找問題的解決方式，促使問題得到解決，乃至創新性的解決。教師要引導學生總結整個研究過程，得出科學性結論，形成更加完善的認知結構。最后，運用所獲得的新知解決新情境下的問題，以實現知識的遷移，深化對知識的理解。自主研究就是學生獨立從事和完成某項課題的整個研究過程，包括提出問題，確定研究課題，開展研究，最后提交研究成果(論文或生產成品)。在這一模式中，問題涉及的范圍較廣，可以是學生在學習課本知識時發現的新問題，也可以是他們在營銷實踐中發現的新問題。課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐，從而培養自己創新能力的一種活動。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大到國家級重點課題，小到校級專項課題。這些研究不僅緊跟學術發展的前沿，而且其成果對社會生產有著很強的指導意義。讓高年級大學生參與到教師的課題研究中來，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協助科研項目的過程中接觸學術發展的尖端知識，增加他們的求知欲和探索欲，達到研究性教學的目的。

至于研究性教學在實際教學中具體的實施方法，在不同模式指導下有很多，比如問題教學法、活動體驗法、實驗探究法、案例分析法、學生試講法、師生研討法、科研參與法等等，每一位教師可根據具體情況靈活掌握和運用。在初期實踐中問題教學法、安全分析法和師生研討法運用較多一點。

四、與傳統教學效果的對比

與傳統教學相比，研究性教學的效果到底如何?學生的感受和評價是最好的回答。我們課題小組的問卷調查表明，有52%的學生感到滿意，有35%的學生感覺比較滿意，有10%的學生感到基本滿意，也有個別學生覺得不滿意，與期望有所差距。事實說明研究性教學比傳統教學的效果要更好。這既是對我們的鼓勵，也是對我們的鞭策。在研究性教學中，通過教師研究性地教和學生研究性地學，創設平等、寬松、和諧的教學氛圍，形成師生平等、有效互動，使師生在互動、體驗、交流中共同發展。經過近兩年的教學實踐，我們深感推行教學改革的必要性和迫切性。就像前文所提到的那樣，只有改革和創新教學模式和方法，才能適應形勢的發展，才能滿足學生的渴望，才能培養出符合社會需要的人才。

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