關(guān)于專升本院校教學(xué)及師資隊伍建設(shè)的幾點思考

[摘要] 近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和高校管理體制改革的深入，一大批專科學(xué)校相繼升格為本科院校，獲得了事業(yè)發(fā)展的新機遇。但隨之也出現(xiàn)了一個十分迫切的問題，即師資隊伍的現(xiàn)狀與本科教學(xué)需要之間的矛盾十分突出。因此如何盡快克服新升本院校存在的問題，真正實現(xiàn)專科教育向本科教育的實質(zhì)性提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就成為專升本院校面臨的首要課題。

[關(guān)鍵詞] 專升本院校 教學(xué) 師資隊伍建設(shè)

為適應(yīng)我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變、提升國民素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和增強國際競爭力的戰(zhàn)略需要，我國陸續(xù)將一批優(yōu)秀專科學(xué)校升格為本科院校，為這些學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造了廣闊的空間，但也使其面臨新的、更大的挑戰(zhàn)。升本成功，只是意味著這些學(xué)校具備了從事本科教育的基本條件，但相對于辦學(xué)時間長的研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)來說，在教育理念、師資隊伍、管理體制、經(jīng)費保障等方面還存在很大差距，未來發(fā)展具有極大的不確定性。因此如何盡快克服新升本院校存在的問題，真正實現(xiàn)專科教育向本科教育的實質(zhì)性提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就成為專升本院校面臨的首要課題。本文試從教學(xué)與師資隊伍兩個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“大學(xué)之大，不在大樓，而在大師”。教育部在《關(guān)于新時期加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中提出:到2005年，全國高校具有研究生學(xué)歷教師的比例:教學(xué)科研型高校將達(dá)到80%以上，教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60%以上，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校達(dá)到30%以上。而在《教師素質(zhì)建設(shè)工程》建議方案中又提出，要用5年左右的時間，使教學(xué)科研型高校碩士和博士學(xué)位教師達(dá)到85%以上，重點建設(shè)高校實施教師學(xué)歷提升工程，使部分高水平大學(xué)教師基本具有博士學(xué)位。專升本院校大多屬于“教學(xué)為主型”大學(xué)，其師資隊伍建設(shè)從總體上說就是要達(dá)到本科教學(xué)水平評估對師資隊伍的最低指標(biāo)要求，具體說要采取以下幾個措施:

1.堅持以教師為本的指導(dǎo)思想。為政之本，在于得人，興校之本，在于得師。江澤民同志指出:“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。中華民族素有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。”高等學(xué)校的核心任務(wù)是育人，無論是名牌大學(xué)，還是普通大學(xué)，要完成為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的使命，就必須具有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。加強師資隊伍建設(shè)是高校一個永恒的主題。對專升本院校而言，如何適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，如何實現(xiàn)教育部關(guān)于本科教學(xué)合格評估對對師資的要求，成為學(xué)校各項建設(shè)的重中之重。因此，必須牢固樹立以教師為本的思想，確立教師在學(xué)校中的主體地位。

2.優(yōu)化教師隊伍。“有名師才能有名校”，品牌院校的知名度往往是因為在某一領(lǐng)域或某一學(xué)科有突出科研成果的名教授而產(chǎn)生的。因此要實現(xiàn)新升本院校辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格的提升，必須首先加強師資隊伍建設(shè)，提升教師整體水平。但在對我國一些新升本院校實證調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師隊伍往往是困擾學(xué)校發(fā)展的瓶頸，在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平上都不能完全適應(yīng)本科教育的發(fā)展要求。為在盡可能短的時間內(nèi)建立骨干教師隊伍，培養(yǎng)自己的名家、大家，應(yīng)堅持兩手抓:一是抓內(nèi)部提升，鼓勵在校教師攻讀碩士、博士學(xué)位和外出進修，改善師資結(jié)構(gòu)，更新深化知識，提高教學(xué)水平、實踐能力和科研能力。與此同時，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，將教師的工作業(yè)績與工資直接掛鉤，特別是對做出突出貢獻的骨干教師給予合理報酬，保證教師以更大的熱情投入到教學(xué)工作中，創(chuàng)造高質(zhì)量的教育教學(xué)活動。二是抓外部引進。采用高薪聘請的方式多方面招聘教師，特別是升本后專業(yè)緊缺的教師，具有碩士、博士學(xué)位的副高以上職稱的教師，只要對學(xué)校發(fā)展有利，教師可以來源于企業(yè)、事業(yè)等部門，聘請身份可以是專職或兼職教師。聘請知名專家學(xué)者來校做特聘教授，定期到校指導(dǎo)教學(xué)、科研工作，重金外請知名企業(yè)家、學(xué)者為客座教授，來校做專題報告和現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.專升本院校從“本”上來說屬于教學(xué)型大學(xué)無疑，至少在當(dāng)前和相當(dāng)長一段時間內(nèi)是如此。1998年，教育部召開了第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議，明確提出要增強教學(xué)質(zhì)量觀念; 2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量的若干意見》，就加強教學(xué)工作提出了12條要求，隨后啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”; 2004年，教育部又以“大力加強教學(xué)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量”為主題，召開了第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議，要求各高校以更多的精力、更大的財力來加強教學(xué)工作，保證本科教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相對于其他高校，專升本院校堅持以教學(xué)為主尤為重要，因為專升本院校具有自身的特殊性:一是由于“出身”問題，整體的教學(xué)理念、教學(xué)方式等一時還停留在專科層次上，要真正成為本科院校，必須以教學(xué)為中心，盡快適應(yīng)本科教育對人才培養(yǎng)的需要;二是專升本院校起步晚，加之大規(guī)模擴招后教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須花費更多的時間用于教學(xué)。

4.放寬對一般教師的科研要求。高校科研有兩個目的，一是以發(fā)現(xiàn)和出成果為目的，其科研成果強調(diào)原創(chuàng)性，這樣的科研對教師的素質(zhì)要求很高，適合于有研究才能的教師;二是以訓(xùn)練提高教師為目的，其科研成果強調(diào)應(yīng)用性，這樣的科研對教師素質(zhì)的要求相對較低，適用于一般教師。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，對于多數(shù)專升本院校的教師來說，科學(xué)研究能力尚待提高，他們從事科研主要是為了改進教學(xué)，所以應(yīng)該側(cè)重于圍繞教育教學(xué)搞科研，多在“教研”上下功夫，強化科研在提高教師素質(zhì)方面的功能，注重應(yīng)用性。另外，對專升本院校教師的科研要求不宜太高，專升本院校的教師必須從事科研，但不等于迫使所有教師都要不斷地出成果每年給教師定出科研指標(biāo)，不停地考核和獎懲的作法既背離了教師從事科研的宗旨，傷害了教師的科研興趣，也違背了精神文明創(chuàng)造活動的內(nèi)在規(guī)律事實上，讓每一個教師都成為科研專家既不現(xiàn)實，也不必要。

5.營造良好的教學(xué)氛圍。目前，高校教師的職稱評審條件通常是從教學(xué)與科研兩方面來要求的。專升本院校應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍，改革工作量計算辦法，建立教學(xué)工作量和科研工作量的互換制度，使教學(xué)效果好和科研能力強的教師都能夠揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。

6.建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量評價是我國高等教育管理中十分薄弱的一個環(huán)節(jié)，也是高校教學(xué)與科研矛盾的根源，專升本院校重科研輕教學(xué)與此有直接關(guān)系。要想徹底解決這一問題，最主要的是需要國家改變以科研成果的多少來評價高校辦學(xué)水平高低的制度以及以科研成果數(shù)量作為教師晉升職稱主要依據(jù)的做法。實際上，國家教育主管部門早已意識到了這一問題， 2004年8月7日，參加第二屆中外大學(xué)校長論壇的教育部副部長吳啟迪在接受媒體集體采訪時指出:“中國高等教育的發(fā)展一定要走多樣化的道路，對不同類型的學(xué)校，我們要有不同的指導(dǎo)原則，而不是一根指揮棒。高校評估要體現(xiàn)分類指導(dǎo)的原則。我們要讓各級各類的學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。”

7.提高教師待遇。教師待遇的高低，從大的方面講反映了一個社會的整體發(fā)展程度，從微觀層面講，它反映了一個學(xué)校的綜合辦學(xué)實力。由于各種各樣的原因，在過去相當(dāng)長的一段時間里，我國教師的待遇一直不高。它的直接后果就是嚴(yán)重影響教師隊伍建設(shè)，造成教師的留失，影響教師的教學(xué)積極性，使其產(chǎn)生厭崗怠業(yè)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。專升本院校應(yīng)該正確處理好改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系，采取各種措施，提高教師的待遇，為教師的教學(xué)科研創(chuàng)造一個較為穩(wěn)定的環(huán)境。優(yōu)良的師資隊伍是專升本院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強大動力。師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，如何在專升本以后加強師資隊伍建設(shè)，進一步提高師資隊伍的整體素質(zhì)，事關(guān)專升本院校的生存和發(fā)展，必須引起高度重視。

參考文獻:

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