活化高職英語課堂教學探討

摘 要：英語作為一門語言其有一定的創造性和靈活性。要想在高職英語課堂上培養學生活用語言的能力，積極有效的英語課堂教學，尤為重要。因此，如何有效激活課堂教學活動，活化高職英語課堂成為提高課堂效率的關鍵。

關鍵詞：高職英語 課堂教學

一、高職英語課堂教學現狀

目前，高職英語課堂的教學模式普遍是一個由教師向學生傳授知識的過程。教師占據課堂的主導地位，教師與學生之間的交往甚少。課堂上是單向交流，老師講課，學生記筆記，學生只有聽而沒有自己張口練習的機會，致使學生的口頭交際能力差。在這樣以教師為中心，學生總是處于被動地位的教學環境里很難激發學生的學習興趣，結果“啞巴”英語、“聾子”英語的現象普遍存在。另外大多數高職院校在英語課程設置上都缺乏創新，教學內容比較單一，體系老套，英語口語課、聽力課、寫作課、專業英語課開設得很少，不能體現高職英語的特色。

二、活化高職英語課堂

1、激活課堂氣氛，讓學生“能說會道”

努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。在整個高職英語課堂教學活動中，教師要在特定的課堂環境中營造出一個自由交際的氛圍，設立交際情景，以具體的交際功能項目，如問候、邀請、做客、看病、商貿談判等為主要線索來安排教學內容，并根據學生的專業特點和將來工作的實際需要確定其培養目標的側重面，加強針對性。在高職英語課堂教學中，教師應做到根據課堂進展，適時激活課堂氣氛，讓學生樂于開口，在課堂上充分體現學生英語交流方面的“能說會道”。

2、加強高職課堂英語活動的設計

教師應根據高職學生的實際情況和教材內容確定適當的方式，讓學生真正做到在活動中學習，在學習中活動，使高職英語課堂更加多姿多彩。在多年的教學實踐中，筆者覺得可以從以下幾方面著手

（1）、朗讀比賽

朗讀是練習口語的第一關，一個連朗讀都結結巴巴的人，口語肯定也不會好的。對于高職低年級的學生，教師可以從學生的朗讀抓起。純正的語音語調包括很多方面，從單詞到句子到整篇文章，要求音準、重讀、弱讀、升降調準確，還要求掌握速度、節奏和爆破、句子的停頓、換氣等技巧，這要求學生大聲地朗讀出來，才能掌握。教師在英語課堂上或早讀課期間，每天輪流安排三位同學上臺進行三分鐘左右的朗讀比賽，比賽結束后，老師和同學可以適時給予評價，指出優點同時點出哪些需要注意改進的地方，每月可以評出月度冠軍，每學期評出學期總冠軍，特別對進步突出的同學好好鼓勵表揚。另外隨著比賽的深入，可以有個人與個人，小組與小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。通過最基本的朗讀比賽，讓每位同學都參與進來，鼓勵每位同學都開口，形成說英語的氛圍。

（2）、Free-talk

Free-talk能夠充分調動學生學習的積極性，是鍛煉學生開口說英語的最簡單、高效的方式之一。要想使free-talk豐富多彩，起到活躍課堂氣氛、激發學生英語學習興趣的作用，教師可以精心準備學生感興趣的材料話題：選取一些時政要聞或本地新聞，針對新聞內容進行提問或讓學生發表評論；選取一些學生感興趣的辯論題，引導學生就正反兩方面發表自己的見解等。Free-talk環節也叫“warming up”心理學指出一個人在興奮的情緒時更容易掌握所學的東西。高職學生的英語語言表達能力普遍較差，這與平時只學不說有很大關系。所以，作為學生學習英語的主陣地——英語課堂就應該提供學生訓練口語的平臺。通過 free-talk，師生之間、學生之間可以談一些共同的話題或身邊的事，在此過程中，教師可以對學生進行情感教育，同時，也可以增進彼此之間的友誼，為營造積極活躍的課堂氣氛做進一步鋪墊。

（3）、角色扮演

角色扮演作為英語教學的一種方法就是使教學內容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗生活。學生在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識。根據江蘇教育出版社的《高職英語》教材特色，每個單元都有對話和閱讀課文。根據教材特色，對話環節教師可以分角色讓學生扮演對話；閱讀文章教師可將課本中的內容經過裁剪為學生設置情境，讓學生表演出來。這種類型的角色扮演以課本中的對話或閱讀文章為藍本，引導學生在活動的過程中創造性地吸收課本的主要內容，并給他們提供了正確使用語言的機會。實踐證明，把角色扮演法引入高職英語課堂，學生的表演才能，語言天賦，編寫才能等都被調動起來運用到語言學習中，不僅充實課堂且將進一步激活高職英語課堂。

（4）、內容復述

復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。教師在課堂上要給學生創造學習的條件。可以將學生就一個話題進行分組討論，然后從課文中選擇一個精彩段落，在學生熟讀之后，和學生一起把段落中的關鍵詞列在黑板上，讓學生根據黑板上的提示詞來練習模仿復述，教師可以根據學生的熟練程度逐漸減少關鍵詞的提示，復述時要注意循序漸進，先易后難如在填空式復述基礎上進行其它復述。

3、靈活設置課堂提問，提高表達能力

課堂提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據這些要求，教師的提問，應富有啟發性。在問題的形式上、內容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師所設計問題要能夠“投石激浪”每提的一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。教師的課堂提問不能僅僅局限于課文的內容，要根據課文的內容創設語境，設置一些貼近學生生活實際的讓學生有話可講的問題，最好是試探性的，提問時留有話茬，這樣學生很容易接著教師的話茬把問題回答出來。

4、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力

教師應是學生學習的激勵者和促進者，在活動中適時鼓勵與表揚學生，保護學生的積極性，使他們在整個活動中始終興趣盎然，充滿自信，使學生多方面的學習成果得以彰顯，充分感受到學習成功的快樂。對于學生來說，老師一個理解的眼神，一個親切的表情，一個充滿尊重的手勢，一次肯定的點頭，勝過干言萬語。

課堂是活潑的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出絲絲甘泉的發源地。活化高職英語課堂，更好地調動學生對英語學習的積極主動性，使學生獲得其樂趣，在有效教學中獲取知識技能，真正提高高職學生的英語水平。

參考文獻：

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