深刻的概念,美妙的圖畫

摘要：在科學學習的過程中，教師應該要努力追求建立學生的概念體系，從側重方法的指導，利用電子白板幫助學生鏈接核心的科學概念，逐步繪制完整的科學概念圖，深入理解科學概念。

關鍵字：概念圖；電子白板；思維；聯系

建構主義認為，“每位學習者必須自己建立對于知識的理解性意義”。概念圖在小學科學概念教學中對于學生主動建構自己的知識體系，有其獨特的意義和價值。在學生的原本的思維中，必然存在著一些游離的概念，概念圖的目的在于把學生的這些游離概念連接起來，構成一幅完整的圖畫。小學階段，教師可以使用概念圖，特別是維恩圖、網狀圖、氣泡圖、柱形圖等，輔于信息化處理來構建學生的知識體系。

一、探索概念之間關系，呈現之

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，是學生的思維過程可視化。而交互式電子白板，作為一種新興的教育技術手段，使人們給教育技術添加人性的設想成為現實。

建構主義學習理論認為，學習是學習者以已有的知識和經驗為基礎，進行知識主動建構的活動。電子白板在構建概念圖中的作用明顯，選定核心概念，找到概念間聯系，有助于學生主動構建一幅完整的概念圖，從而有效提高科學課堂教學效率。

例如，我在教學《磁鐵的兩極》一課時候，在電子白板上出示了兩塊標注了南北極的條形磁鐵，然后請學生到白板上來擺一擺，然后把同名磁極擺在一起，異名磁極也擺在一起，就很直觀的把磁鐵的磁極間的關系表達了出來。在本處的教學中，我采用了圈圖進行教學，從而迅速構建學生“同極相斥，異極相吸”的科學概念。

在教學中，教師如果能夠抓住教學的關鍵之處，把之呈現與電子白板上，就能夠很好的揭示知識的銜接之處。教師的任務，就在于對方法的指導，以及對反饋的評價。我們在教學中，如果能夠把握這些概念之間的千絲百縷的聯系，則必然能夠讓概念圖呼之欲出。

二、把握概念之間脈絡，繪制之

學生的思維中的概念，從某種程度上來說，是不確定的，處于一種游離的破碎的狀態，教師如果能夠很好的引導學生畫好概念圖，就是對于學生的思維的一次有效組織，具有非常高的思維價值。因為，利用電子白板的有效引導可以把學生的混沌的思維洗禮的更加清澈。

例如，我在使用電子白板教學《食物鏈和食物網》一課中，在教學食物鏈特征的時候，要提供更加多的食物鏈，展現在電子白板上。讓學生自然發現食物鏈的特征，重視學生的主體作用，發揮電子白板的特長，在構建食物鏈這一科學概念，簡單有效的達到教學目標。在本處教學中，教師使用網狀圖進行教學，學生通過仔細的分析，很容易發現“食物鏈總是從植物開始，到兇猛的食肉動物結束”的科學概念。沒有概念圖，幾乎不可能建立這樣的完整的概念。

在教學中，教師要重視的是要引導學生對于知識結構的把握，因為知識結構間的關系，即是學生思維的節點，對于學生把握知識的真正含義具有決定性意義。教學最應該注意的就是這些思維的突變點，這才是教學的要旨所在。

例如，我在教學學生“測量水的溫度”的時候，引入了柱形圖的來進行教學，大膽應用電子白板來解決課堂中的難題。我在對于科學課理性思維的追求，可以說是很極致了，讓學生畫柱形圖，讀柱形圖，從而很形象的理解“水的溫度越高，水溫降的越快。”在本課教學中，我們采用了柱形圖，實際上是一次數學的形象思維在科學課中的有效運用，在電子白板上進行教學，有效提高了學生的思維品質。

在概念圖的教學中，對于結構的把握是促進學生進行思考的有效途徑，能夠促進學生的深入學習，能夠檢驗學生對于概念圖的學習的深度。所以在教學中要主動應用概念圖來建構學生的概念，特別要重視知識之間的關系，把握繪制概念圖的關鍵，就能信手拈來了。

三、審視概念之間聯系，重構之

意義學習理論認為，只有將新知識與已有知識聯系在一起，即將新知識結合到已有認知結構中去，意義學習就產生了。所以概念圖教學的關鍵之處就在于在對話中，尋找意義建構的材料，在批判與反思中，用原有的知識來包容全新的概念，重新構建知識的體系。

例如，在上《小蘇打和白醋的變化》一課時候，教師讓學生對于剩余的白色粉末和透明液體進行分析，使用流程圖進行分析。把白色粉末和透明液體分離，若在白色粉末倒入醋，產生氣體，則白色粉末可能含有小蘇打。從而突破教學難點，在電子白板上把學生的思維過程展示出來，其效果明顯，學生思路清晰，是對學生進行的有效概念圖教育。

批判，是為了擦除知識的瑕疵，反思，是為了連接新的知識點，讓教學更加有效，學習更加輕松。只有經歷了批判與反思，形成的概念圖才能經得起推敲。

概念圖通過圖形化符號形成促進思維發展的概念網絡，以流程圖、圈圖、柱形圖等形式呈現，直觀、清晰地表現問題解決過程中的各種思維結構。在科學教學的過程中，我們要注重把握教學中的關鍵概念，尋找關鍵概念之間的聯系，用概念圖畫出知識間的結構。更要對知識間的關系進行深入思考，組織學生進行對話，在批判與反思中完善概念圖的構建，用評價激發學生的思考，讓學生在應用的過程中，加深對概念圖的理解，用學生的智慧在電子白板上繪制出一幅美妙的圖畫。

參考文獻：

1、《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社

2、教科版小學《科學》全冊教材，2010修訂版

3、《科學（3~6年級）課程標準解讀》，湖北教育出版社