亮起我的課堂來

摘要：有效的提問是能夠組織學生積極回答并因此而主動參與科學學習過程的指令。針對課堂提問的設計，使課堂閃亮起來的理念，考慮《我們的身體從食物中獲得了什么》的教學中筆者進行探索。

關鍵字：課堂；反思

“一堂課最閃亮的地方就在于學生精彩的回答。”某位專家在聽完一堂課后如是說。要想讓學生有精彩的回答，教師必須巧妙啟迪，善于提問。

蘇霍林斯基曾指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人”。課堂中的提問，除了交流師生思想外，還在于恰當而巧妙的誘導學生思考、作答，引爆其思想的火花，培養其創新的意識。因此提問的恰當與否將直接影響整堂課的教學活動。我在上《我們的身體從食物中獲得了什么》這一課時，深刻地體會到了這一點。

在上課的過程中只有提出一些有效的、有價值的問題，才能調動學生的學習積極性，完成本課的教學目的。有效的提問是指那些能夠組織學生積極回答并因此而主動參與科學學習過程的指令。那么，課堂提問應當如何設計，才能使我們的課堂閃亮起來呢？在《我們的身體從食物中獲得了什么》的教學中我曾從以下幾個方面進行了一些探索。

一、精心設計新穎的問題

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。為了能讓小學四年級的學生學習的過程中更具有積極性，所以我在設計問題時很強調這一點。

例如：在設計第一個問題時，我先以課件形式出示了“劣質奶粉事件”。然后提問：“當時的嬰兒都吃飽了，可為什么又都死了呢”？這問題一提，我發現在坐的學生個個都豎起了疑惑的小腦袋，他們在疑惑、在思考……當然這問題也不是無中生有，它很自然的引出了食物的營養成分，這比直接問學生食物中有哪些營養成分更能激發學生的興趣，更能激發學生的探究意識。大家都知道興趣是學生最好的老師，只有學生充滿了對學習本課知識的興趣，學生的學習積極性才能充分體現出來。

二、為課堂提問設置“坡度”

《學記》中有句話：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”。這說明提問時要注意先易后難。由此，我在設計問題時，非常注意在提問的難易度上下功夫，盡量做到由易到難，循序漸進，步步設坡，從而引導學生的思維也跟著教師的問題一起“爬坡”。例如在本課探討食物中的營養成分時我先通過課本，食物中有哪些營養成分開始，先提出最基本的問題，食物中有哪些營養成分？這些營養成分對我們的成長有哪些幫助？……層層深入、有易到難結合學生的實際生活情況，逐步與學生一起探討食物中的營養成分及其它們的作用，等等。使這些學生在平時生活中覺得枯燥乏味、難度較大的知識點。通過本課形象地慢慢地“爬坡”逐步理解并掌握。這樣不但能給學生的學習降低了難度，活躍了課堂氣氛，同時也為他們以后學習科學課培養了良好的科學志趣。

這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。因而，我們在備課的時候，一定要做到 “目中有人”。要從學生的認知規律出發，考慮到學生的年齡，心智發展的水平等諸多因素，多設計一些讓他們“跳一跳就能摸著”的問題。而不是生搬硬套教參的設計。

三、由“小步提問”變成“大步提問”

由于本課的內容偏多，而且具有一定的難度，所以我認為在上課過程中要把平時用到的“小步提問”變成“大步提問”，只有這樣才能更有效的培養學生自主探索知識的能力，才能提高學生構建知識的意識，并能激發學生的創新靈感。

所以在處理本課的前一部分內容時，主要就針對學生上課提出的問題，有易到難給學生出示了一系列的問題，然后讓學生通過閱讀課本及學生之間的討論來完成，這樣不僅能體現學生在課堂中的主體作用，同時還讓本來枯燥、沉悶的課堂變得生機勃勃。

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始。因此，提問能觸及學生心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，從而激起學生思想上的波瀾。教師在課堂教學過程中，應該注意給學生創設問題情境，這正是激發學生學習積極性、啟發思維、發展智力的重要手段。

美國著名心理學家羅伯特.加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號，它讓我們更加科學地看待學與教的關系“為學習而設計教學”意味著不僅僅考慮教師教得方便，教得精彩、教得舒暢，更要把學習與學生作為焦點，以學生的學習需要為前提，以教導學、以教促學，學生只有在具有了一種內在的需要明白，為什么要學習的時候，才能主動參與到學習活動中來，這樣的教學才能充分地體現學生的主體性，才是真正有效的教學，才能讓我們的課堂真正亮起來。