充分發(fā)揮學(xué)具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作顯得尤為重要。學(xué)具作為動(dòng)手操作過程中的一載體，貫穿整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，因此作為教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)具在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：發(fā)揮；學(xué)具；科學(xué)；教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”心靈則手巧，動(dòng)手可以促進(jìn)動(dòng)腦。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作顯得尤為重要。小學(xué)生年齡特征是好動(dòng)，思維尚離不開具體形象，讓學(xué)生親歷活動(dòng)，通過多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得的科學(xué)知識既深刻又牢固，在此過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)具作為動(dòng)手操作過程中的一載體，既能獨(dú)立操作，又能小組合作；既能探究性的操作，又能驗(yàn)證性的操作；既能在課堂中操作，又能在課后操作……

因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)具的作用。

一、運(yùn)用學(xué)具 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)科學(xué)，首先要讓學(xué)生獲得興趣，讓學(xué)生做自己喜歡的科學(xué)活動(dòng)。科學(xué)課中包括許許多多“這是什么？” “為什么會(huì)這樣？”“還可能會(huì)是怎樣？”……是“老師講、學(xué)生聽？教師演示、學(xué)生看？”還是“讓學(xué)生自己操作，獲得第一手經(jīng)驗(yàn)？”如果把教學(xué)作為驗(yàn)證知識的手段，把學(xué)生當(dāng)作裝載知識的容器，怎能發(fā)揮學(xué)生的主體性？孩子具有喜愛自己動(dòng)手?jǐn)[弄、嘗試的生理和心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的安排學(xué)生操作學(xué)具，可以使學(xué)生的注意力集中到科學(xué)活動(dòng)中來，滿足他們的需要。而豐富的內(nèi)容、多變的情形能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味，展示自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)。

例如：教學(xué)“改變物體在水中的沉浮。”潛水艇為什么能沉浮自如呢？要認(rèn)識它的沉浮原理并不難，利用學(xué)具袋中的浮標(biāo)，讓學(xué)生試著想辦法改變浮標(biāo)的沉浮，就能明白潛水艇的沉浮原理，簡單易行、生動(dòng)有效。

在教學(xué)“潛望鏡”時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具制作一個(gè)“潛望鏡”。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，制作好了的同學(xué)不時(shí)拿來觀察窗外的景物，有的還在比誰的更精致，更有甚者耐不住性子，手把手地在教同學(xué)做……教師又何樂而不為之呢?

二、運(yùn)用學(xué)具親歷科學(xué)探究的過程

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們象科學(xué)家那樣探究…...:“哦！原來是這樣！”“為什么不是那樣的呢？”教學(xué)中充分利用學(xué)具動(dòng)手操作，能夠使學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)探究中獲得感悟，甚至靈感；增強(qiáng)深入探究發(fā)現(xiàn)的樂趣和信心。如果說科學(xué)興趣是一種積極的心理傾向，科學(xué)活動(dòng)則是帶有實(shí)踐性的科學(xué)行為。但是，在操作學(xué)具的過程中，教師要注意幾點(diǎn)：

放手讓學(xué)生操作學(xué)具，并不放棄引領(lǐng)

記得在一次“科學(xué)教師培訓(xùn)課”上，一位專家曾告誡我們：科學(xué)課應(yīng)是冷靜的。而在操作過程中，特別容易出現(xiàn)組織困難、活動(dòng)“失控”的現(xiàn)象。因此，在操作學(xué)具要恰倒好處地把握“放”和“扶”的量。問題應(yīng)具有開放性和可操作性；操作之前注意課堂教學(xué)的組織；還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生明確操作的內(nèi)容、材料、目的、改善操作的方法、步驟等等。

注重操作學(xué)具的過程，并不放棄結(jié)果

一位教師在教“壓縮空氣”一課時(shí)，前面15分鐘，教師組織學(xué)生給皮球充氣，結(jié)果學(xué)生對玩皮球更感興趣，知道充足氣的皮球彈得高，沒有真正的理解“球內(nèi)的空氣被壓縮了。”接下來的時(shí)間，借助注射器教學(xué)，離下課只有5分鐘了，教師才組織學(xué)生討論，匆匆忙忙。孩子們熱熱鬧鬧地玩了一節(jié)課，很少有孩子發(fā)現(xiàn)“壓活塞前后，空氣體積的變化，”更不會(huì)進(jìn)行表述。教育評價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。任何不注意教學(xué)結(jié)果，不注重教學(xué)質(zhì)量的改革肯定得不到全社會(huì)的認(rèn)可。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，并不放棄手腦并用

動(dòng)手操作學(xué)具是探究活動(dòng)很重要的一個(gè)特征，但操作不是最終目的，重要的是探究后的動(dòng)腦思考，動(dòng)口交流。如果動(dòng)手而不動(dòng)腦，操作后沒有交流，孩子們很難獲得點(diǎn)什么；如果只是一種模仿性的操作，孩子不需要真正地思考就可順利完成，就失去了操作的真正的意義。

例如，在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”，只要把塑料瓶、木塊等物體放進(jìn)水槽中就可以“決一沉浮”。重要的是我們先要學(xué)生推測，說說自己的根據(jù)，再放入水中，仔細(xì)觀察，會(huì)不會(huì)有細(xì)微的變化？是不是多試了幾次？最后組織討論：結(jié)果是怎樣？與我們的推測是否有出入？聯(lián)系我們周圍生活中的沉浮現(xiàn)象，怎樣改變它們在水中的沉與浮……重在方法上進(jìn)行拓展，而不在于操作的簡單模擬、機(jī)械重復(fù)，否則，就是為“操作”而操作了。

“做一輛小車”，除了用學(xué)具袋里的來做，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊物品自制學(xué)具，我

大力宣揚(yáng)“環(huán)保意識”、把“環(huán)保意識”落實(shí)在行動(dòng)上，而且自制學(xué)具往往能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、運(yùn)用學(xué)具 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”在科學(xué)學(xué)具的運(yùn)用過程中，不僅有利于掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生行為能力；更有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、尊重事實(shí)、樂于合作的情感態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在做“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)中，擺放像屏、凸透鏡、蠟燭的時(shí)候，粗枝大葉的學(xué)生看到有個(gè)像就行了；心思慎密的學(xué)生卻要調(diào)到最清晰的像為止；善于觀察的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)是縮小的像，有時(shí)是放大的像；好思考的學(xué)生就會(huì)想：用放大鏡看書，為什么是正立的像呢……

充分發(fā)揮學(xué)具在科學(xué)課教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，動(dòng)中思”的學(xué)習(xí)氛圍中，感受科學(xué)課給他們帶來無以倫比的快樂！讓世界也因?yàn)檫@種快樂而變得更加美好！