與小“?”同行

摘要：我們周圍的環境提供了豐富多彩、神奇有趣的科學教育內容，教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織教育活動，讓孩子投身其中，運用多種感官去感知，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的方法去探究，并解決問題，體驗“科學”的樂趣。

關鍵詞：關注自然；巧思設疑；嘗試探究；舉一反三

大自然、大社會是人類賴以生存和發展的重要資源，讓孩子投身其中，運用多種感官去感知，并與之發生交流和互動，才能獲得發展。可見，環境對促進幼兒的發展起著舉足輕重的作用。

一、走進自然

我園在教學實踐中一貫主張：“大自然，大社會都是活教材。”它的內容比我們的教材要豐富、生動得多。大自然的一草一木，一花一石都對孩子有著莫大的吸引力。

特別是2-5歲的孩子，他們更有著天生和自然親近的本能，能夠和大自然親密對話，因此我們盡可能給他們提供一些親近自然的機會，在他們的眼里小草是他們的朋友，螞蟻是他們淘氣的伙伴。孩子們通過與大自然零距離的接觸，確實感受到春天的美好，學到了許多知識，這比看圖片講述有更深刻的理解。在這一系列活動中，孩子們通過動手、動腦、動口、動眼，獲得了知識，開闊了眼界， 不僅愉悅了身心，還陶冶了情操。

二、嘗試探究

我們周圍的環境提供了豐富多彩、神奇有趣的科學教育內容，教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的方法去探究，并解決問題，體驗“科學”的樂趣。

（1）魔術法：這種方法能很快吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，調動幼兒的主動性。

（2）設疑操作法：這種方法以幼兒自主探索為主，提供給幼兒豐富的操作材料，設下疑問，讓幼兒通過實踐操作，觀察科學現象。這種方法有效地培養了幼兒的認知能力，激發幼兒對科學的興趣和掌握科學的信心。

正如杜威所說：“兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。“

三、巧思設疑

“學啟于思，源于疑”，幼兒只有對事物產生質疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。如在《電動玩具動起來》的實驗活動課中，幼兒對相同外形的兩輛汽車，一輛會自己跑，邊跑邊響音樂，而另一輛必須自己用手推著跑。孩子們對此產生了疑問。幼兒仔細的觀察發現“有電池的一輛會自己跑，沒有電池的不會自己跑。”接著，他們嘗試著安放電池，試著怎樣放才會接通電源，在這些嘗試活動中，幼兒養成了仔細觀察，動手實踐的好習慣。而且，孩子們看得都那么認真仔細，每當有不懂的地方，他們便會大膽的來問我，我總是耐心、熱情地回答，幫助幼兒共同尋找答案。培養幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的，活躍的狀態。孩子們與老師沒有顧忌，相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。對于能力差的幼兒要經常給予恰當的引導，即使他講得不符合實際，老師也不能嘲笑和否定，采取積極引導的態度。常常送給孩子們一個鼓勵的眼神和激勵的話語促進孩子去克服困難，獨立解決問題的能力。幼兒生來具有的好奇心是柔弱的，容易受到不恰當的教育壓制，一旦受到壓制，幼兒就會失去科學的興趣。

讓幼兒大膽發表自己的意見，大膽提出質疑，充分感受交談的樂趣，教師以平等的地位參與其中、并鼓勵幼兒，為幼兒創設一個寬松和諧無拘無束的情景來滿足幼兒的好奇心，發展幼兒的求知欲，將幼 兒愉快地引進科學的殿堂。

四、舉一反三

在幼兒科學教育過程中，幼兒無論是對正規的科技活動，還是非正規的和偶發的科學也很有興趣，特別是對那些和生活經驗有關的、周圍能經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭、百問不倦。可見幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他的，而是合適的環境，適度的新鮮的刺激物潛移默化的結果。為此在開展科學活動中，應十分重視環境的創設。

科學活動正是存在于幼兒的一日生活之中，它與幼兒的日常生活、周圍物質世界緊密聯系，在不同時間，不同地點都可能發生。教師要鍛煉自己高度的靈敏性，善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的活動意向，結合幼兒的一日活動，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。對幼兒來說，科學就是他們每天所要做的事。這就要求我們敏銳地察覺到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，生成不斷深入的科學探索活動。

當然，新《綱要》所提倡的科學教育的實踐策略更需要我們在今后的教育實踐中不斷探索、嘗試和構造。這樣才能為幼兒的科技教育提供廣闊的空間，才能全方位地對幼兒進行科學教育活動。”

參考文獻：

教育部基礎教育司.《幼兒教育指導綱要（試行）》.南京；江蘇教育出版社. 2002.