小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐和總結(jié)，探討應(yīng)從五方面努力培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味樂趣，獲得科學(xué)知識。

關(guān)鍵字：自主；探究；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)新課程標準指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度……可見，在小學(xué)科學(xué)新課程標準中，特別強調(diào)了“探究”在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，以親學(xué)生身經(jīng)歷探究活動為主要的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的能力。

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和總結(jié)，我認為可以從五個方面入手，進行有效地培養(yǎng)和提高小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

第一、教師悉心呵護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)好任何一門學(xué)科的首要條件，興趣是最好的老師。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無限的興趣，必然會問這問那。教師必須尊重學(xué)生的意愿，保護學(xué)生的好奇心，以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因為探究是小學(xué)生的一種本能，兒童天生就是探究者。小學(xué)生的探究來自于對問題答案的探尋，學(xué)生進行深入探究的動力來自于對問題的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，讓學(xué)生活躍的思維指向探究的問題，在教學(xué)中尤其重要，所以我們要悉心保護學(xué)生的求知欲望，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生探究的興趣是極為豐富多彩的，如對科學(xué)實驗中觀察到的不同現(xiàn)象的興趣、對問題喜歡追根究底的興趣 …… 因此我們科學(xué)教師在科學(xué)課的教學(xué)中，對于學(xué)生產(chǎn)生的疑問、提出的問題、大膽的猜想、敢于冒險的做法等等，不但不能掉以輕心，忽略學(xué)生這一閃即逝的火花，更要鼓勵學(xué)生多問、多猜想、多探究，這樣才能保護好學(xué)生的好奇心，才能更好地激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)、探究知識的興趣。

我在教學(xué)《飛向太空》一課時，學(xué)生就提出一連串的問題，例如：航天飛機是怎樣進入太空的？航天飛機在太空中能像飛機一樣飛嗎？航天飛機在太空中能做一些什么事？航天飛機著落時能像飛機一樣飛，那它起飛時為什么不能像飛機一樣起飛呢？我們國家什么時候能造出航天飛機？等等。面對這么多的問題，有的問題老師是可以解答的，而有的問題是老師一時還沒有辦法給出準確的答案的，比方說我們國家什么時候能造出航天飛機。在科學(xué)教學(xué)中，我們不能因為解答不了學(xué)生的問題而敷衍學(xué)生，而應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料去設(shè)想、去預(yù)測、去探究，激發(fā)小學(xué)生探究問題的興趣和激情，調(diào)動小學(xué)生探究問題的積極性。

第二、鼓勵學(xué)生主動參與探究活動全過程，增長學(xué)生自主探究的熱情

當我們用旁觀者的眼光看待教育發(fā)達國家的科學(xué)教育時，會突然發(fā)現(xiàn)他們的科學(xué)教育都十分強調(diào)讓學(xué)生“動手學(xué)科學(xué)”，在“做”中學(xué)，在實驗中養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高探究學(xué)習(xí)的能力。當我們回過頭來再審視我們的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)這正是我們所缺失的，我們過去“重說教輕實踐”，“重結(jié)果而忽視過程”，這樣做的弊端已暴露無遺。

小學(xué)科學(xué)新課程標準指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要讓全體學(xué)生參與實驗，參與探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)課上有很多實驗要求全體學(xué)生親自動手去做，要求學(xué)生共同去探究實驗的過程，發(fā)現(xiàn)實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，探討這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探尋實驗的結(jié)論。因此，在實驗時應(yīng)該保證每一個學(xué)生都能在實驗小組中參與實驗，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣，成立科學(xué)探究學(xué)習(xí)小組就是一個很好的方法。

我在教學(xué)中，成立了12個科學(xué)探究學(xué)習(xí)小組，每次實驗研究都分組進行，每組4個人都參與到實驗研究過程中，在探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

第三、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

有報道說，教育發(fā)達國家都非常重視小學(xué)科學(xué)教育在整個小學(xué)教育中的地位，法國的科學(xué)教育，有個叫做“動手做”的活動，是 1996年由諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克提出的，它的著眼點不是教給學(xué)生多少科學(xué)知識，而是教給學(xué)生獲取科學(xué)知識的方法和手段。美國的《國家科學(xué)教育標準》很重視在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生充足的時間和機會開展自主探究活動，讓學(xué)生通過做科學(xué)來學(xué)科學(xué)。可見科學(xué)發(fā)達國家的教育都強調(diào)在教師指導(dǎo)下，給學(xué)生更多“做”的機會，使學(xué)生獲得主動探究的經(jīng)驗，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力與情感的發(fā)展。

而我們教師在教學(xué)過程中卻常常不放心，不敢放手讓學(xué)生自主動手去做實驗，不敢讓學(xué)生自主去探究未知，這樣做不僅抹殺掉了學(xué)生主動探究的欲望，更阻礙了學(xué)生自主探究能力和自主探究情感的發(fā)展。因此，我們要改變科學(xué)教學(xué)的理念，要在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供給他們能夠直接參與的各種類型的科學(xué)探究活動，讓學(xué)習(xí)在自主探究學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性，在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。

第四、增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

探究是學(xué)生了解和認識這個世界的重要途徑，學(xué)生可以通過探究，自主地開展學(xué)習(xí)，獲取知識，通過親歷探究過程來自主建構(gòu)知識體系，對這些知識獲得深層理解。但是，實際上，很多探究性活動要得以順利地開展下去，需要學(xué)生之間的相互配合與支持。若沒有默契的合作，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動就很難繼續(xù)開展下去。

在具體的教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到有些實驗小組會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如學(xué)生在做“磁可以發(fā)電的實驗”時，每個實驗小組本應(yīng)該帶齊電池、長導(dǎo)線的。可是，有的實驗小組的個別同學(xué)沒按要求帶長導(dǎo)線，結(jié)果整個實驗小組的磁發(fā)電實驗都沒有做成功。可見，合作在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中是多么的重要。所以，我們必須教育學(xué)生樹立合作的意識，教育學(xué)生在共同的合作中開展探究性學(xué)習(xí)活動，在探究性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自主探究學(xué)習(xí)的能力。

第五、拓展學(xué)生探究實踐活動的時空，發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

科學(xué)課具有開放性，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到許多自己一時無法解答的問題，所以就紛紛向老師求教，把稀奇古怪的問題一股腦兒提出來，老師在課堂上恐怕一時也無法解答，因為畢竟課堂上時間有限，也許有的問題是老師事先沒有考慮到的。怎么處理這些眾多的問題呢？我們不能簡單的說一句“下節(jié)課解決”來敷衍學(xué)生。我們首先應(yīng)該贊揚學(xué)生能夠提出這么多的問題，因為這是他們積極參與學(xué)習(xí)、參與探究的成果，是他們思維的火花，是學(xué)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的原動力。有些問題因課堂上礙于條件無法解決卻又具有探究的價值和探究的現(xiàn)實性，我們應(yīng)該考慮安排課外時間，組織學(xué)生分組進行探究，將實驗性的探究活動延展到課外，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的社會大背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課外實踐活動中發(fā)展自己探究學(xué)習(xí)的能力。