在日常生活中關(guān)注幼兒的需要

摘要：幼兒身心的健康成長需要教師細(xì)心地關(guān)注以及富有智慧的呵護(hù)。幼兒的需要作為幼兒心理發(fā)展的動力。即其心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中的一方，在幼兒心理發(fā)展中所起的作用極其重要，我們在對幼兒進(jìn)行教育時絕不可忽視其巨大的教育價值。

關(guān)鍵詞：被愛的需要；自尊的需要；成功的需要；歸屬集體的需要

近年來，隨著家庭條件的提升，家長開始更加關(guān)注幼兒的需要，孩子要吃什么，孩子要穿什么，孩子要玩什么……但是，在滿足了幼兒的生理需求之余，卻忽略了他們的內(nèi)心需求，這些孩子或多或少的在成長過程中缺少了一些細(xì)節(jié)上的關(guān)懷。

關(guān)于幼兒需要的理論，最具說明性的理論為馬斯洛理論：他把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。概括這五大需求，我們把幼兒的需求分成：被愛的需要、自尊的需要、成功的需要、歸屬集體的需要等等基本的需要。幼兒的需要作為幼兒心理發(fā)展的動力，在幼兒心理發(fā)展中所起的作用極其重要，我們在對幼兒進(jìn)行教育時絕不可忽視其巨大的教育價值。那么在日常生活中我們應(yīng)怎樣關(guān)注幼兒的這些基本需要呢？

一、被愛的需要

需要是激發(fā)幼兒積極行為的首要因素。在日常生活交往中，幼兒往往是需要被關(guān)注的對象，他們希望被家長關(guān)注、被老師關(guān)注、被同伴關(guān)注……他需要來自外界的愛，但是在實踐中幼兒的需要卻往往被忽視了。

雯雯是一個很有主見，亦是個很傲氣的女孩。在一次“娃娃家”活動中，我和同事被這群可愛的孩子請去參加他們的“娃娃家”游戲，“吃飯”時，我問起：“你們最喜歡班里的哪個小朋友啊？”一些孩子發(fā)表了自己的意見，可是輪到雯雯時，她冷冷的看了我們一眼說：“我知道，你們就喜歡天天一個人！”

孩子們通過日常生活中細(xì)微的動作、眼神察覺到我們對天天的偏愛，這不禁讓我們感到羞愧，我們居然冷落了那么多希望得到我們關(guān)注、愛護(hù)的孩子！在此之后，我們都盡量地去注意孩子們，毫不吝嗇地給每一位孩子發(fā)自內(nèi)心的微笑。所以，平時我們就要為孩子們創(chuàng)設(shè)尊重、平等、寬松、和諧的環(huán)境，讓他們在大愛的氛圍中茁壯成長！

二、自尊的需要

在幼兒的成長過程中，幼兒也有自尊，在幼兒的交際圈內(nèi)，他們也需要同伴的尊重。

新學(xué)期，班里轉(zhuǎn)來個新同學(xué)寧寧。她是一個內(nèi)向的孩子，平時也不太愛說話，只有在玩過游戲之后，她才會顯得很興奮，要和同桌杰杰說她干了些什么。有次游戲活動，我注意到寧寧很開心，因為終于輪到她當(dāng)“媽媽”了！她可以“管”孩子，也可以和“爸爸”一起干家務(wù)，甚至還可以用命令的口吻對“爸爸”說話……活動結(jié)束后，寧寧坐在自己的小椅子上，不停地和同桌杰杰說她今天干了什么，可是杰杰卻要和另一個小朋友扮演奧特曼的角色玩，不聽她說什么。突然，杰杰回過頭來就朝她吐了口唾沫，寧寧嚇傻了，我們趕緊上去阻止，這才避免了繼續(xù)的可能。第二天，寧寧沒有來幼兒園，家長反映是：寧寧不肯上幼兒園，她害怕見到小朋友，怕他們再吐口水，她很傷心杰杰對她的態(tài)度……事后，班主任讓寧寧回來，并且和杰杰說好要和寧寧好好相處。

我們的孩子就如一張雪白的紙，只有我們用真心去對待每一位孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的心理特征，用心去愛護(hù)他們，保護(hù)他們！

三、成功的需要

蘇霍姆林斯基曾這樣告戒老師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童時時學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”因此，我們要盡可能的為幼兒創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會。

我們班曾組織一次特定的活動，叫“講故事比賽”，誰先在家里準(zhǔn)備好了故事，到幼兒園就可以先給大家講，琳琳是個不怎么喜歡說話的孩子，有天，我問她有沒有準(zhǔn)備好故事，她很羞澀地點點頭。當(dāng)她站在老師身邊，面對全班其他小朋友時，雖然顯得很緊張，但她還是很認(rèn)真地講述著故事，還表演了故事里小動物的“語氣”和“表情”，可是到快結(jié)束的時候，她忘詞了，小臉憋得通紅，生怕受批評。老師笑笑，示意她繼續(xù)，她低著頭和我說：“老師，我想不起來了……”我摸了摸琳琳的頭，當(dāng)著大家的面表揚了她，讓她回家再加把勁把故事記住，下次再講給全班小朋友聽。回到座位上。這時候的琳琳非常的開心，一直在小椅子上轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去，和周圍的人說老師表揚她了。

在成功的“誘惑”之下，孩子們也需要老師來拉一把，把他們從膽怯、恐懼中拉回來，去爭取、去努力，為自己的需要和快樂努力！

四、歸屬集體的需要

很多研究表明：兒童的交往需要是與生懼來的，兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，使兒童的社會性得到逐步的發(fā)展。使兒童意識到積極的富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。

其實很多幼兒很想和大家一起玩，不僅是想，是很希望能和大家一起開開心心地玩。可是因為內(nèi)向以及長時間的獨處，甚至還因為老師的忽略和同伴的不理睬，造成了幼兒不敢主動的和同伴交往。平時我們老師一定要注意到幼兒的內(nèi)心，讓他們也有集體概念，切莫忽略了孩子歸屬集體的需要。

需要伴隨著幼兒的生活而存在，因此，我們要多關(guān)心幼兒，多和他們交流，及時的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，盡早的解決問題，以免孩子在身心上造成影響。

我們要激勵和引導(dǎo)幼兒積極主動的發(fā)展，巧妙地促使幼兒產(chǎn)生新的需要，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、個性與道德行為等各種心理在其原有水平的基礎(chǔ)上積極主動地向前發(fā)展。總之，我們要加強各方面素質(zhì)修養(yǎng)，密切關(guān)注幼兒的需要，為幼兒的健康成長而服務(wù)！