小學科學教學中實施實驗教學更應注意“科學”

摘要：農村小學生與城市學生相比，有共性也有區別，本文強調農村小學科學教學中要充分利用下發的實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。應注重把培養學生的自主創新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創造，使綜合素質得到最優發展。

關鍵詞：小學；科學；實驗教學

在省“四配套工程”的愛撫下，農村小學也配備了大量小學科學課急需的實驗教學器材，這對提高農村小學科學課堂質量，提高農村小學生的科學素養起到了很好的促進作用。必須注意農村小學生與城市學生相比盡管見識少了些，但同樣有喜歡嘗試好奇性強的特點，所以我認為農村小學科學教學中要充分利用下發的實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。

一、要大膽地“放”——激活參與，引導探究

在科學教學中，學生特別喜歡動手實驗，雖然這種動手一開始并不是有目的、有成效的，但我們應允許學生動手，鼓勵學生動手，激活學生參與的積極性，在學生積極參與的過程中，促使他們將操作與思維緊密地聯系起來，讓無意操作變為目標明確、思路清晰的定向實驗。學生充分在參與與探究，在探究中動腦。例如：在教學《聲音的產生》一課時，我先讓學生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、楊琴、皮筋等樂器與物體，使它們發出聲音，并讓學生邊實驗邊尋找問題。學生在盡情地參與中，發現了很多問題：“它們怎么會發出聲音？”、“各種物體發出的聲音為什么不一樣？”、“怎樣能發出好聽的聲音？”等等，學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就加強了。

二、要巧妙地“扶”——適時點撥，指導探究

在實驗過程中，真正的探究不是教師幫學生預先設定好實驗的步驟，牽引著學生的思維，按照教師設定好的路線進行實驗，而是要求學生掌握探究的方法，能自主探究。但學生在實驗探究中往往面對一個問題提出的多種假設，無所適從，盲目實驗，這就出現了不肯鉆研，滿足于一知半解，雖然積極性很高，但因思維偏離方向而出現準確率較低的現象。怎樣讓學生掌握科學探究的方法，在眾多的表面現象中尋找事物的本質呢？這就需要我們教師適時點撥，指導探究。

如《聲音的產生》一課，學生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產生的，當然，學生并沒有認識到這些表象里面蘊含著物體振動這一實質性的原因，于是，我提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦時，觀察有沒有共同的現象”這一問題，學生經過進一步實驗發現都沒有振動現象，然后我再因勢利導，讓學生進一步討論，聲音的產生可能和什么有關，最后再放手讓學生研究振動能否產生聲音，解決了面對多種解釋如何決策的問題。學生作為學習的主體，經歷了“現象——問題——假設——驗證——發現”的認識過程，在解決認知沖突中優化了思維品質，培養了積極參與的主體意識。

三、要適當地“伸”——拓展思維，鼓勵探究

《科學》學科的突出特點是與生活密切聯系且實踐性強。在實驗教學中，我們注重為學生創設積極的思維意境和自主的探究空間，但學生的探究并不是像科學家一樣有一定的結果。對于兒童來說，培養其尊重事實的科學品質是至關重要的，科學探究本身是重過程輕結果的探索活動，只要他們的活動具有一定高度的探究性，其結果符不符合標準答案，并不是很重要的，對他們的研究結果的準確性，結果表述的嚴密性，解釋的科學性等，不必過分強求，因此，教師在這個問題上必須尊重學生們通過實驗得出來的事實，鼓勵學生主動地去了解認識大自然，靈活地運用所學去探究、發現、創新。如在學習了《聲音的產生》后，我組織了一個“小樂隊”活動，要求學生綜合運用聲音的高低、強弱等知識，自由組織樂隊，比一比哪一組樂聲最優美、最動聽。結果學生創造出了多種樂器的組合，演奏出了一首首美妙的音樂。其中不乏有獨到創新之處。這一活動，既促進了學生頭腦中知識的融會貫通，鞏固了實驗能力，又拓展了思維空間，還鍛煉了實踐能力，更增強了主動探究，勇于創新的思想意識。

總之，在實驗教學中，我們應注重把培養學生的自主創新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創造，使綜合素質得到最優發展。我想農村小學科學教學中實施實驗教學注意“科學”二字，農村小學的科學教育會別有一番天地的。