激情展示鍛造幸福科學課堂

摘要：優化科學課堂教學使學生學習保持活力，促使學生自我表現與提高。課堂展示在教師的指導下，可以解決學習內驅力的問題，借此可以使科學課堂更多效益，更多留戀，更多幸福。

關鍵字：激情；鍛造；幸福；科學

《高效課堂22條》作者李炳亭認為：“展示是解決學習內驅力的最佳方式。”學習內驅力是指直接推動個體進行學習的內部動力，不僅對學習行為起著驅使和維持的功能，而且還直接關系到學習活動的效果，其對課堂質量的影響毋庸置疑。在科學學習活動中，創設和優化展示平臺，引導學生“因精彩而展示！” “因展示而學習！” “人人精彩，個個展示”，無疑可以極大優化科學課堂教學，使之成為學生向往的充滿生命活力的所在。

一、有效合作，為展示培育精彩

有效的小組合作學習可以激發學生的奇思妙想，提高思維的廣度與深度，為后續展示培育精彩。因此，采取有效策略規范小組合作行為就顯得尤為重要。首先，規范的小組合作依賴于合理的小組結構。分組時應遵循“組內異質、組間同質”的原則，即教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，把不同質的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。其次，應構建一套“活而有序”的合作規范，應由小組長簽頭，民主制訂小組合作規范，并利用每堂課結束前的時間或專門的班會課進行組內和組際的評價，確保規范執行到位。再次，教師應制定規范的合作流程。討論前，小組成員先獨立思考，討論中先分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后再討論，最后形成共識。

心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，因此，真正有效的合作必須建立在“對有價值問題研討”這一基礎上。著名科學特級教師章鼎兒執教《淀粉與碘酒》一課中，學生一開始關注的問題是“為什么碘酒碰到米飯，米飯就變成了紫色？”這個問題顯然與學生原有知識沒有直接聯系，不是一個有價值的“科學問題”。因此，章老師適時地用“你認為是碘酒碰到米飯，使米飯變成了紫色。可要是我說，你沒把手洗干凈，把米飯弄臟了，你怎么辦呢？你有方法證明不是因為手臟，而是因為碘酒碰到米飯才變色的嗎？”把問題轉化成“怎么辦型“和“怎么樣型”的問題，使問題更接近小學生知識、能力基礎，使之成為“具有某種抽象性、滲透一定知識理論的、有所知又有所不知” 的科學問題，有效提高了后續合作學習的效率。

二、技能培養，為展示固本培元

一開始，由于學生缺乏展示的技巧，展示時必然會出現“內容乏味”、“質疑幼稚”、“生成不夠”、“效率低下”的問題，因此必須加強相關的技能訓練。

1．學會選擇。

展示不是以量取勝，應圍繞教學總體目標相機選擇，而不是處處展示。因此，我們應幫助學生正確選擇展示內容，切實提高展示效率。一般來說，展示應圍繞活動關鍵點、注意事項、容易出現的錯誤、觀察到的現象及自己的初步解釋等進行，這些內容的展示可以有效促進學生知識、技能、思維水平乃至情感態度價值觀的提升。

2．學會表達。

語言含糊、層次混亂、形式單一是展示的大忌，往往導致展示效率低下，因此我們應高度重視學生表達能力的培養。應幫助學生學會準確而精煉地表達自己見解；學會靈活而準確地運用科學語言；學會以多種形式表達自己的觀點……在執教《空氣的熱脹冷縮》時，筆者先組織學生做游戲模擬空氣“微粒”的運動，請一部分學生扮空氣微粒，另一部分學生則手拉手繞著“微粒”圍成一圈，作為氣球，然后引導學生借助游戲描述空氣微粒受熱或受冷時的運動狀況，最后讓學生小組討論，構建自己“關于物體熱脹冷縮”的假說。學生在這樣的學習過程中，既得到科學思維的有效發展，又得到表達能力的錘煉。

3．學會參與。

針對其他組或其他學生的展示，每個學生都應注意傾聽，注意思考，注意適時參與。傾聽是參與的前提，因此，老師或其他同學發言時，所有成員都應學會傾聽他人的意見，在聽清展示內容的基礎上，還要鼓勵學生積極參與，可補充對方發言的不足，可質疑對方的觀點，可闡述與對方不同的方法……參與的形式和方法，老師既要進行具體的指導，又要鼓勵學生獨創，只有如此，學生的參與才會越來越主動，越來越精彩。

三、相機追問，為展示推波助瀾

當學生展示不能有效把握問題核心時，老師應適時出手，相機追問，引領學生高效發展。追問是教師的重要職能，也是課堂效能的關鍵所在。有效追問是建立在教師學識魅力基礎上的一種教學技巧，是學生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。

1．抓住關鍵點追問。追問內容要為落實教學目標和解決教學重難點服務，要在關鍵點上追問。《熱起來了》一課，老師組織學生討論“衣服能給身體增加熱量嗎？”對此問題，同學們有兩種意見，一種認為衣服可以給身體增加熱量，這與學生的經驗有關，另一種意見則截然相反，他們認為衣服不能產生熱，因為他們曾經看到賣冰棍的人夏天用棉大衣蓋在裝冰棍的箱子上。這時，老師追問：“如果衣服不能給身體增加熱量，那么為什么我們多穿衣服后會覺得暖和呢？”穿上衣服會覺得暖和的原因只可能有兩個，一個是衣服可能產生熱，還有可能是衣服能保護身體產生的熱量，非此即彼。此處的追問，促使學生就原來的觀點進行深入而周密的思考，由表及里，逐漸深入到問題的本質層面。

2．抓住疑問點追問。向學生提供有意義的問題是學生探索和創造的前提，教師課堂的追問一定要引發學生思考，不能為問而問。抓住學生的疑問點，能有效吸引和提醒學生去主動思考和解決這些問題，完成思維的再創造過程。這樣追問可以讓學生和老師共同聚焦教學目標，同時也能夠增強學生的成就感和信心。

3抓住切入點追問。有效追問的目的而在于激發學生的探究興趣和訓練學生的思維能力。科學中蘊涵著豐富的科學思維方法，而這些正是學生知識發散點的關鍵所在，抓住這些發散點追問，能讓學生自覺領悟其中的科學思維方法，體驗科學學習的快樂。

四、生本評價，為展示火里添柴

真誠、溫暖、人性化的評價可以為學生展示活動注入不竭的動力，引領學生展示活動深入、高效開展，演繹出一個又一個精彩。

1．即時評價。學生展示過程中會不時閃現出燦爛的一面，作為老師或同學，應高度關注展示者的言行，或借助微笑的表情，傳遞出關愛的微妙信息；或通過言語給予表揚和激勵，促進師生間、生生間心靈溝通；或用熱情友好的語言幫助改正缺點錯誤，促進良好合作關系的形成……以此種種行為，營造溫馨環境，鼓勵展示者自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。

2．個性評價。美國哈佛大學教授加德納早在八十年代提出的多元智能理論中就指出：人人都有九種智能，即語言智能、邏輯/數理智能、視覺/空間智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人的智能都是多元的，雖然每個方面都不能達到最高水平，但總有一方面是最佳的。因此，教師應盡可能挖掘這些優勢的一面，主動尋找學生閃光的一面，并給予真誠的評價，同時引導學生學會賞識同伴，贊美同伴。

3．發展評價。評價的最終目的是促進學生主動學習，進而學會學習，獲得可持續發展。教師不僅是激勵者，更是啟思者。對學生的學習評價僅停留于表面上的欣賞、認可是不夠的，更重要的應是組織學生思考、體驗：“他的方法棒在哪里？”“你喜歡哪一種方法？為什么？”從而引導學生深入理解、感悟別人的思維方式，學會在比較中擇優，交流中欣賞，合作中分享，訓練思維的深刻性和批判性，養成不隨意附和他人意見，能有理有據評價他人活動的個性品質，實現學生在互動中生成、提高的效果。