讓科學課走進生活

摘要：在小學科學教育中積極提倡學生在日常的實踐和大自然中去學習科學知識，培養積極的科學態度。但現在的學生，科學知識大部分是課本上學來的，卻對生活中的科學熟視無睹，學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。如何使科學教育和生活貼近，讓科學課走進生活，筆者作如下的思考和實踐。

關鍵詞：情境；探究；課外活動

一、生活化的情境

科學教學以探究為核心，注重學生親歷一個科學探究的過程。教師可以通過創設生活情景，調動學生已有的生活經驗，激發其探究思維，使課堂情境趨于生活化。

例一：在《了解空氣》，引用這樣一個情境：教師通過學生生活中漏斗倒油倒倒不進去的情境，引起學生探究的欲望，先讓學生猜測其中的原因，思考解決的方法，探究出其中的科學道理：空氣能占據空間。把這些用到科學課堂中，一下子引起學生的關注。

例二：在《淀粉的足跡》中引用一個小小的魔術：在一張白紙上用淀粉糊問號，噴上碘酒就顯出一幅充滿問號的畫來來。這馬上就激起學生的探究興趣：這是怎么了？白紙上的問號是不是先前就有的？問號是用什么畫的？畫問號的“顏料”是什么？這種“顏料”為什么遇到淀粉會顯出來？會變成藍色？這一切的猜測，激起學生探究欲望。然后指導學生用碘酒去檢驗淀粉，發現淀粉遇到碘酒會變藍色，再讓學生用碘酒去檢驗各種食物，得出科學的結論：含淀粉的物質遇到碘酒會變藍色。學生會興奮的發現：白紙上的“顏料”一定是淀粉或含淀粉的物質。學生就會有“我也能玩小魔術”的欲望：一種用科學的欲望，一種探究科學的沖動。

從這些生活情景出發然后再引入到新課的教學中，學生并不感到科學是那么深不可測，對實驗設計也就非常的感興趣了。

二、生活化的探究

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料來自于哪里呢？在平時的教學中，如果由教師統一準備材料，也有一定的困難，量太大，內容也統得過死。探究材料并不限于實驗室的現有資源和設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源。選擇生活化的實驗材料，不僅能保證實驗順利進行，而且也有利于發揮學生主體性，還可以使實驗設計更完善，取得“一舉多得”的效果。

例三：在教學《導體與絕緣體》的時候，選用學生常見的材料：橡皮擦，直尺，鉛筆，校徽，鑰匙，鋼筆，紙。這些材料學生在生活經常遇見，生活中經常接觸的，學生只不過沒有很好的把它們作為探究材料進行探究，探究他們是否導電。因此在探究時，學生有了先前的生活經驗，基本上能夠對它們做出正確的猜測，在探究它們的安全性上，可以通過學生的舉例來驗證，使科學與生活緊密聯系在一起。

例四、在《溶解》一課教學中，老師提出：“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……如果材料是學生不熟悉的，學生進行探索究時，會多走一些彎路。因此生活化的材料更能激發學生探究的欲望。

三、生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。引導學生將科學探究活動擴展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多學習知識，探究科學的機會。

例五：在學習了《面包發霉了》，知道面包在潮濕、較高溫的時候容易發霉，鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的其它食物在這樣的環境下是不是同樣容易發霉？

例六：學習《導體與絕緣體》時，學生了解了導體與絕緣體之間的區別，可以讓學生課后去調查自己家里一些物體的導電性。

例七：在學習《我們的大豐收》后，讓學生在課后觀察各種植物的生長環境。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。讓學生用學到的科學知識，應用到生活中，讓科學服務生活。

生活化的課外活動有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題。這樣既鞏固了學生所學的知識，又培養了學生的動手能力，提高其思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。使學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

科學源于生活，我們的科學教學更應該關注學生，走進學生生活，貼近學生成長，當學生的生命中種下科學的種子，成長中有了科學相伴，這樣的生命不僅是快樂的，更是智慧的。

參考文獻：

1、小學科學教學參考書

2、2009年6月《江蘇教育》中器材——有效教學的奠基石