小學科學兼職教師課堂教學的問題及思考

摘要：科學教育關乎學生的成長和發展。然而由于特殊性，很多小學科學教師多為兼職或轉崗教師。本文根據新課改要求，探討小學科學課中的兼職老師在教學中出現的問題及應對的策略。

關鍵字：小學科學；兼職教師；課堂教學

科學課程逾越了生物、化學、地理、物理等學科之間的藩籬，實現了課程的整合與開放，但對科學教師，特別是小學科學教師來說，帶來了很大的挑戰。

目前，占據小學科學課堂的多為兼職教師或者是轉崗教師，甚至是學校后勤人員。面對新課程的改革要求，小學科學課堂教學存在哪些問題，應對策略又是什么呢？

一、片斷的描摹：

教學片斷一：蘇教版小學科學三年級上冊《校園里的動物》

教師出示一個裝有一只小蝸牛玻璃罐。

師：老師的蝸牛很小，大家看不清楚，請同學們看書，觀察它的外形。

教師讀教參上的資料進行介紹。

師：你們知道蝸牛是怎么出殼的嗎？

教師讀教參上的資料進行介紹。

師：你們知道蝸牛是怎么繁殖的嗎？它有哪些用途呢？

教師讀教參上的資料進行介紹。

師：你們知道蝸牛的爬行會留下什么嗎？請同學們回去捉一只蝸牛來做一個實驗，仔細觀察。

師：你們知道在蝸牛的面前放一些啤酒，會發生什么嗎？請感興趣的同學回去試一試。

……

（教學中，教師雖然捉了一只小蝸牛，但并沒有發揮小蝸牛的作用，而是按照慣例讓學生在教材的圖片中進行觀察。本節課中，教師9次讀參考書中的資料向學生作介紹蝸牛，6次提出讓學生回家后捉小蝸牛來進行觀察。真想問一問這位教師，為什么不讓學生到校園中、大自然中去觀察真正的蝸牛？他們真的會聽從老師的布置，在課后去捉一只蝸牛來觀察嗎？如果是真的，那就又是一位法布爾！對于這樣的做法，我的理解是：1、教師認為自己將蝸牛“請”進教室就已經具備“新課程”理念了；2、教師不知道怎樣“與蝸牛共舞”，不知道怎樣指導學生去觀察，他們習慣于讓學生看圖，習慣于讀資料。）

教學片斷二：蘇教版小學科學四年級上冊《加熱和冷卻》

師：下面老師做一些實驗，請同學們仔細觀察，看看物體加熱或冷卻后有什么變化。

第一次實驗（演示）：蠟塊加熱后變成液體，再冷卻后又變成固體。

第二次實驗（演示）：固體、液體、氣體熱脹冷縮的實驗。

第三次的實驗（演示）：讓癟了的乒乓球放進開水中還原。

……

（教師一共做了五個實驗，效果明顯，但全部都是教師演示。雖然教師能在學校教學設施非常缺乏的情況下，準備充足的實驗儀器并且能較為熟練地進行實驗操作，對于兼職教師，特別是農村兼職教師來說，確實不易！但令人嘆息的是：在他的課堂上，學生只是旁觀者，沒有參與，沒有熱情；只有觀察，沒有提問，沒有猜測，沒有操作；只有應和，沒有思考，沒有設計，沒有表述。）

二、存在的問題：

1、課程性質不明

小學科學是培養小學生科學素養的啟蒙課程。科學素養和啟蒙課程都要求我們不能僅僅關注知識的獲得，更要關注學生的好奇心、興趣，科學學習要以探究為核心，幫助學生體驗科學活動的過程和方法。但多數科學教師缺少對科學課程的解讀，對科學學科的性質不清楚。

2、教學目標不清

教師的教學目標只是教案上的一種文字符號，真正對教師要學生做什么，學生應該怎么做，可以設計幾個層面，做到什么程度，學生在過程中獲得的是什么，老師不明確。整體目標不明，塊面目標不清；教學只是拼湊，沒有內在的聯系。

3、教學主體缺失

教師對新課程背景下要求的師生主體地位的轉變、學生學習方式的轉變不清楚；探究式學習方式在課堂教學中沒有痕跡，教師一講到底，一問到底，統包統攬；學生盡管好奇，有興趣，但始終是旁觀者，他們只需帶著眼睛看，帶著耳朵聽，接受老師的講解。他們沒有獨立思考、提出問題、制定計劃、搜集處理信息，解決問題的時間和空間。

4、教學方法失當

學生的探究活動不是自發的，脫離教師指導的探究過程。學生需要在教師持續地支持和引導的環境下自主探究，才能更高效地掌握重要的知識和模型，培養學習能力。學生主動的學習要和教師有準備的指導相結合。對老師來說，學生的學習過程是預設，是有準備的，需要根據學生的水平來提供靈活的“腳手架”以幫助他們培養獨立解決問題的能力。

三、引發的思考：

小學科學教師對科學教育充滿熱情固然是解決問題的重要方面，但就目前國內小學科學課程的地位來說，還遠遠不能持續地調動多數教師的熱情。課堂現狀中的這些問題，還應引起行政領導的重視，在教學管理中實行必要的行為跟進，才能幫助、促進教師更好地落實課程的實施。

1、認真看待國家課程設置，準確認識、定位科學學科在小學生綜合素質發展中的作用和地位。抓住學科性質、特點，為學生的綜合素養、和諧人格服務。

2、開展常態課的培訓、指導。教研活動降低重心，深入課堂，研究問題，查找原因，制定對策，切實提高小學科學教師的課堂教學質量。

3、為教師量體裁衣，幫助他們尋找適合的專業發展的道路，建立一支較為穩定的專、兼職小學科學教師隊伍，讓專職教師優質化，兼職教師規范化。

4、學校教學管理無偏頗。注重小學科學教師的教學管理，并且樹立管理即培訓的思想，注重管理過程，落實管理細節，以管引教，以管促教，以管成教，引導、促進、成就教師的教育教學工作。

（1）規范教研活動。教研活動時間安排與主學科相錯開，有時間、地點的保證，為大量科學兼職教師創造活動、交流的機會，進行教學方法、教學困惑的研討、解答，開展有效的教學研討。

（2）組織有效備課。現行備課呈現備、教分離；沒有統一的備課體例；或者超前備課卻缺乏二次備課；或者備課極為簡單，只有教學流程。家常課備課一定要常態、務實，不一定要超越教材，但一定是有效準備，提倡二次備課。

（3）加強聽課力度。變“春風不度玉門關”為“春風幾度玉門關”。校長、主任預約課、推門課要關注科學課，教學管理中不能出現盲點；校內教師間相互聽課是同伴互助，促進教師專業發展的有效途徑，以課堂、教學案例為載體相互研討，相互促進，共同提高。

（4）促進教師反思。反思的前提是自我否定，然后才是自我超越。學校要通過集體備課、教學研討等方式促進教師勇于、勤于自我否定、自我反思。

（5）強化資源利用。引導教師利用好各種教學資源為高效課堂服務。如教參后附的光盤；教材中的各種實驗、觀察記錄表；江蘇省教育廳組織錄制的小學科學 “優質教學資源光盤”等等。