科學學科實施有效教學的策略研究

摘要：筆者響應號召參加支教工作任教科學課，新的環境卻讓筆者很陌生。為了體現教師的教育觀、育人觀，改變傳統的教學理念，讓科學課程深入人心。本文這對此情況對有效教學深入認識。

關鍵字：科學學科；有效教學；策略研究

2007年八月底，我響應江蘇省“千校萬師支援農村教育工程”的號召，作為江陰市支教睢寧縣科學教學的第一人，來到了睢寧，開始了為期一年的支教工作。在支教中，我發現當地只注重知識點的傳授，抹殺了學生好動、好玩的天性，讓科學課失去了它的魅力。作為支教學校副校長，要轉變教師的教育觀、育人觀，改變教師傳統的教學理念，讓科學新課程深入人心。我學習了肖成全等編著的《有效教學》一書，深有體會，激發了我寫這篇《蘇北農村小學科學學科實施有效教學的策略研究》文章的念頭。

一、有效教學的界定

《有效教學》按照“一條主線、五大模塊、若干問題”的思路來編寫：“一條主線”是指以提升教師生命質量，促進教師專業發展為主線；“五大模塊”是指創建有效學校，培養有效教師，探索有效教學，提高有效技能，實現有效研修；“若干個問題”是指教師在學校中，在專業化發展中，在教學中，在研修中最為困惑，最迫切需要解決的問題，最終落腳點是促進學生全面發展，提高教育教學質量。

實施有效教學，必須對有效教學的界定系統的學習。

（一）、有效教學的含義

有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀，教學的理論基礎及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。評價有效教學的時候，教學效率是首要的因素。但科學教學的評價，教學效率體現在多個方面。評價主體多元化——評價者的角色將由教師一人發展到教師、學生（包括學生自己和同學）、家長和有關課程教學的專家；評價內容全面化——不僅僅是要考查學生學科的基礎知識和基本技能，對學科科學概念和規律的掌握和理解，還應包括學生的科學情感與價值觀，科學探究的方法與能力，科學的行為與習慣等方面的變化和進步；評價方法的多樣性——科學課程的評價，可以采用的教學評價方法除了原有的書面測驗之外，還應包括教師的現場觀察、訪談、軼事記錄、專題作業、作品的分析、學生專業檔案、評價量表、學生的自評互評；評價時機的全程化——評價伴隨在教學過程中，小學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。

綜合以上觀點，“有效教學”的內涵這樣界定：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

（二）、有效教學的特征

有效教學作為一種對教學行為的評判，有它的豐富性和發展性，不只局限于一種模式。

1、基本績效特征

有效教學的效率集中體現在：投入盡量趨小，產出盡量趨大，而二者的比值——效率，盡量趨高。每一個教師要創造性的實施有效教學，做到策略優良。

2、有效教學活動中參與要素的一般特征

有效教學活動中，學生是主體，教師是主導。教師作為主導，必須做到：教有準備，教學中有豐富而創新的教學智慧（包括互動、指導、管理等），不學習的教師，是永遠沒有發展前途，更是達不到這個要求的。

（三）有效教學的意義

在新形勢下，有效教學有多方面的積極意義：有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力；有利于提高學生的非智力因素；有利于提高教師的教學技能和專業化水平，有效備課、講解、布置作業、輔導、師生交往；有利于落實素質教育；有利于新課程改革的順利實施。

（四）、有效教學的原則

有效教學是一種理念，更是一種策略，必須遵循以下原則：低耗節能原則，差異效益原則，全面素質原則，師生共進原則。

二、有效教學的實施策略

在我與校長、課任老師的交流中，他們也有改變現狀的愿望，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。領導們在渴求，老師們在探索，學生們更是巴望著。我也希望我的一些做法，能引起大家的共鳴。

（一）、轉變教師觀念，實施有效教學的前提

轉變教師觀念，似乎是老生常談的話題。但在這里卻顯得尤為必要與重要。10月份我參加鎮里的科學教研活動，老、弱是我最深的印象。用領導的話講，十年內給配備年青老師，恐怕還不能實現。教研時圍繞的主題不是新課程學習，也不是怎樣探索新路，怎樣提高學生探究能力，更不是怎樣讓學生喜歡上科學課，而是哪些知識點重要，怎樣應付考試，弱就體現在這里。把教材分析照本宣科，完全沒有自己的思想。一切為了考而教研，為了考而教書。轉變教師觀念，才能實施有效教學。

1、加強教師學習，提高自身素質

沒有教師的學習，是永遠改變不了現狀的。老教師要改變自己，更是艱難。首先是角色的轉換，把學生當朋友，他們不愿俯下身來傾聽，一節課都是滿堂灌。究其原因，應試的高帽壓制了他們。組織教師學習新課標，讓他們嘗試新教法，得到了他們的擁護。帶學生走出課堂，老教師們邁出了可喜的一步。課堂上講的少了，作業也有了新變化，不再為考試而作業。他們也愿意與我這個小年青交流，我體會到了他們的誠懇、樸素、好學。教師素質的提高，增添成就感的同時，讓學生也體會到了學科學的快樂。

2、參與實驗室管理，提升教師品位

剛來學校，臟、亂、差是我對儀器室、實驗室的印象。實驗桌滿是灰塵，不曾用過；儀器室三頂破櫥，堆滿了儀器。管理的不善，使用的太少，不說也能猜到。正值江蘇教育廳給各校贈送了教學儀器，國慶一過，我就帶領他們整理、擺放儀器，對儀器登記、造冊。雖忙，卻也充實，我展望著學校科學教學的明天。老教師工作中，不恥下問，做的同時對儀器也熟悉了。儀器借用的多了，課堂上學生開始探究了，不再為死記硬背苦惱。老師品位的提高，直接帶來了教學的高效益，堅持做下去，學生會快樂著。

（二）、培養學生的能力，有效教學的歸宿

上《陽光下的影子》，我高估了學生，放手學生實驗，換來的是學生的一無所獲。不會觀察，不會思考，不善于發現。我利用公開課，在展現自己的同時，嘗試教老教師怎樣探究。先合理分配探究小組，再教學生探究的方法，讓學生學會觀察，學會提問題，學會合作，學會思考，學會收集信息，學會表達交流，認識科學探究，學會科學探究。培養學生能力，走出一片新天地。注重學生能力的培養，把課堂還給學生，是有效教學的真正歸宿。

（三）、合理科學的評價，反思有效教學

有效教學，注重績效，考試當然是必要的手段。成績的好壞影響有效教學的實施，能增強實施有效教學的說服力。評價有時空的拓展，要強調評價伴隨在教學的全過程中。很多人快樂的學科學，在快樂中學習，在學習中快樂。

樂于探究，善于探究，在學生對科學基本知識和基本技能，科學概念和規律掌握和理解的同時，學生的科學情感、態度、價值觀，科學探究的方法和能力，科學的行為習慣有了變化和進步，這正是對傳統教學的反叛。反思有效教學，做到評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，合理科學的評價，會帶來實施有效教學燦爛的明天。

參考資料：

1、肖成全等編著《有效教學》，遼寧師范大學出版社，中小學教師校本研修教材，2006

2、《科學（3-6年級）課程標準》，湖北教育出版社，2002