淺談如何提高學生解決問題的能力

摘要：小學科學注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特征的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，使學生從感知生活中來提高探究學習科學的能力。本文就通過在課堂教學過程中的體會，就如何幫助學生探究學習科學，如何讓提高學生從發現問題到解決問題做了一些思考和小結。

關鍵詞：學習興趣；觀察力；探究學習

小學科學是一門承擔科學啟蒙任務的課程，以呵護兒童與生俱來的好奇心，培養學生的興趣為目標，讓求知欲引領學生學習與周圍世界有關的科學知識。讓學生學會學習，并能知道一些生活中的現象的原因和解決實際生活中的一些問題。如何提高學生解決問題的能力呢？本人覺得應該從以下幾方面入手。

策略之一：多方面激發學生學習科學的興趣

小學科學這一門學科所包含的知識內容是十分廣泛的，包括了生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法。雖然只是一些淺顯的知識和方法，如果只是光靠學生在課堂上的學習是遠遠不夠的。那么學生就只能通過多方面的學習來鞏固自己的所學知識。

如三年級的觀察動物一單元中書本上只介紹了幾種體型較小的動物如蝸牛、螞蟻、蚯蚓等動物，而一些體型較大又很常見的動物狗、貓等則不可能帶到教室里來進行教學，這必然要讓學生在課外的時間里進行合理的觀察。又如四年級的養蠶活動，學生可以在教室中飼養幾條小蠶來進行觀察、研究、實驗等。但由于學校的條件有限不可能讓學生真正的體驗到養蠶的艱辛和樂趣，所以必須讓學生花時間通過自己在課外的時間去觀察農民伯伯的飼養方法和辛勤的勞作讓學生在觀察和動手飼養中真正的體會到飼養的辛苦和收獲的樂趣。

策略之二：多角度感知生活從小事物開始觀察

蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母?！庇^察力對于學生了解并掌握客觀事物起著至關重要的作用。科學教學中，學生觀察越仔細，就越能發現和提出問題，也能更多地思考和探究，學生的自主性和探究性表現得也更充分，更能促進情感目標的有效達成。萬事開頭難，怎么讓剛剛接觸《科學》的學生學會去感知生活是比較困難的，很多自然現象和事物，孩子在課堂上根本不可能進行觀察比較，所以要靠教師的引導、激勵、幫助孩子在生活對一些事物和現象進行觀察，力求把感知生活化為他們樂于從事的經常性活動。引導學生從生活中的現象開始，讓學生學會從生活中的現象去學會觀察樂于參與觀察并且時時懂得觀察。

比如上第一堂科學課的時候教師就可以借助身邊的事物來舉例，一塊黑板、一盒粉筆、一張紙等都是教室里比較常見的東西，而往往常見的東西學生們就會忽略了觀察。這時教師就可以通過簡單的觀察一樣小東西使學生懂得最基本的觀察方法，同時也可以讓學生試著去觀察生活中一些事物學會去觀察激發學生的觀察興趣，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。如小學三年級科學課中植物的觀察，植物對學生來說并不陌生，可以說是處處可見，但是往往越是常見的東西越容易被忽略，那么教師可以讓學生首先從學?；蚣抑械闹参镞M行觀察討論，同時可以根據早中晚、春夏秋冬等時間的不同來比較它們，從而引導學生長時間的觀察記錄活動。

策略之三：多思考從生活觀察中發現問題，提出問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！北热缧W三年級的學生剛剛接觸到《科學》這一門學科，學生往往不懂得如何去發現問題，提出問題。如何讓學生從生活中發現問題，提出問題呢？我們都知道孩子們對大自然和周圍的事物有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發現者，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。這些科學本身是源于兒童內在的需要和興趣，是一種持續時間長、強度大的內部動機。教師利用這個動機，可以將科學教學課外的學習活動設計成一種探索式、研究式或發現式的觀察形式，孩子們自覺而主動的學習將自然而然地產生。

同時我覺得發現和提出問題的關鍵在于三個字“為什么？”。在日常的生活中出現的種種現象學生都可以問一聲為什么，為什么會出現這個這種現象？為什么是這樣一個結果等等。就如最簡單的例子牛頓發現地球引力，可以說幾乎三四年級的學生都知道這是牛頓坐在蘋果樹下面被蘋果砸了下頭后經過研究發現了地球引力，那么如果當時牛頓不去想一想蘋果為什么不是向上而是向下這個問題的話也不可能會發現地球引力了。又如學生在學習《蚯蚓》這一課時，當教師多媒體出示在炎熱的夏天一場暴雨過后路面上會出現很多的蚯蚓時，這時的學生則會點頭表示贊同，因為在現實的生活中就是如此。然而又有多少同學會知道其中的原因呢？那么就可以進一步的來試驗蚯蚓在水中的反應。從而知道蚯蚓喜歡潮濕的地方但是不能生活在水中的。

策略之四：多方位提高學生探究的能力，解決問題

《新課程標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣?！?科學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與和實踐。包括對科學及其相關的事物、現象進行觀察、描述、提出問題、實驗、證明，從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋、并能與他人合作和交流等。而在教學過程中學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，讓學生自主學習讓學生主動性得到充分的發揮，這是培養學生自主探究能力的主渠道。

如在《磁鐵有磁性》中實驗磁鐵能隔著物體吸鐵這一環節中，教師就可以啟發學生自己進行探究性的研究學習。生活中用到磁鐵的磁性的事物也有如門背后的磁石就是利用了磁鐵能吸鐵的性質。那么如何設計實驗呢？可以通過問答得方式來進行研究。

師：通過實驗我們發現了磁鐵能隔著紙吸鐵（回行針），那么吸鐵的多少跟紙有關嗎？

生：小組討論回答有關

師：跟紙的什么有關？

生：跟紙的大小跟紙的厚度、跟紙的材料......

師：教師給學生不同的紙若干張每組選擇一種或幾種紙進行試驗

生：學生小組自主選擇方案進行試驗，而在試驗的時候要分工合作哪兩個同學拿好紙張，哪個同學放放回形針，哪個同學記錄都要有明確的分工。

最終學生通過實驗發現問題，得出結論。在實驗的過程中小組成員間的合作，不僅體現在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協商、分工合作上。在實驗中學生了解了磁鐵的磁性與什么有關還懂得學習與人合作，學會與人合作，對于每位學生的成長，無疑是鋪設出了一條捷徑。

總之。科學來源于生活，學生學習的科學知識只有與生活實際緊密聯系，讓科學源自生活，又走到生活中去，才能喚起學生學習的熱情和欲望，并具有鮮活的情感體驗，成為最具有價值的科學知識，我認為科學就應當來自生活，為生活服務。同時也要讓學生感受到處處有科學，生活中到處是科學。只要我們用心觀察，細心體會，專心探究，才能讓學生喜歡學，樂于學。

參考文獻：

1、 中華人民共和國教育部《小學課程標準》 北京師范大學出版社 2001—7

2、教育部基礎教育司 《課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002—7 第一期

3、東北師范大學出版社《小學科學課活動設計》 2002—9