把握探究契機,提倡自主學習

摘要：科學的本質(zhì)是探究活動，兒童是世界的新主人，他們對大自然中的各種現(xiàn)象充滿了好奇心，因此，他們會主動地探究原因，追求答案。幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探究過程。

關(guān)鍵詞：探究；科學；自主學習

隨著幼教的改革深入，人們越來越覺得：幼兒的學習是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，而并非只是成人教學的結(jié)果。他們在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學習，往往正是幼兒真正有意義的，有價值的學習。 因此，我們覺得引導幼兒“會學”要比引導幼兒“學會”更重要。

那么如何來引導幼兒“會學”呢?皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家。”而探究又是和科學聯(lián)系在一起，形影不離的。于是，我們嘗試著在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒探究學習的能力。何為探究學習的能力?它是指幼兒在教師的引導下，自主地選擇感興趣的內(nèi)容或主題，自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新，主動獲得知識，應用知識，解決問題的能力。而《綱要》中明確提出：“科學教育對于發(fā)展幼兒的認知能力、提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個人在幼兒期形成的對周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會使他們終生受益。”可見，培養(yǎng)幼兒探究學習的能力是非常適用于幼兒科學教育的，它將《綱要》的精神“以幼兒發(fā)展為本”真正落到了實處。

經(jīng)過了一段時間的實踐和研究后，我覺得在科學教育中影響幼兒自主探究的因素有以下四個：

好奇心是自主探究科學的前提

好奇心是幼兒的天性，是一切學習的動力，是科學活動必不可少的主觀前提。當孩子們覺得好奇時就會產(chǎn)生去探究的愿望，主動的去尋找答案，也許在我們看來是非常幼稚的，或是非常不可思議的，或是非常深奧的，對于他們來說都是成功的發(fā)現(xiàn)，都會有深刻的記憶，比教師教授多遍的效果要好的多。我們要支持他的好奇心，鼓勵他們大膽提出問題，接納孩子不同的意見和發(fā)現(xiàn)，當他們遇到問題時，老師就要依靠提出開放性的問題來繼續(xù)激發(fā)孩子的探究欲望，讓他們逐步學會主動探究尋找科學，成為科學的主人。

例如，在一次認識螞蟻的科學活動中，當我拿出小螞蟻時，孩子們的興趣很高，一下子就被吸引住了，你一言我一語的討論開了。“它怎么那么小？”“它的身上有幾個腳呀？”……這時，我并不急于打斷他們，而是讓孩子們自己觀察，相互討論，找到答案。

環(huán)境材料是自主探究科學的核心

幼兒在找科學的過程中離不開環(huán)境與材料，因為他們直覺行動思維占優(yōu)勢，需要在擺弄操作的過程中發(fā)現(xiàn)尋求答案。邏輯推理的能力在幼兒期是較弱的，所以有意義的環(huán)境材料是幼兒探究科學的核心要素。

何為有意義的環(huán)境材料呢？首先，環(huán)境材料要符合幼兒興趣需要的，還要含有一定的教育價值。環(huán)境材料首先要能引起幼兒產(chǎn)生摸一摸、玩一玩的愿望，當他們產(chǎn)生興趣后就會尋找根源。所以環(huán)境材料又必須含有一定的教育價值，光有教育價值沒有趣味性，只重趣味性缺乏教育價值的環(huán)境材料都是無意義的。其次，環(huán)境材料要有可操作性。有些教師在創(chuàng)設環(huán)境、材料時只以美觀為主，忽略了幼兒可操作性，甚至不許幼兒去動，生怕孩子弄壞了。如：圍繞春天的主題，如果光用紙等材料進行墻面布置是不能滿足幼兒的，因為那些往往都是只看不能動的。如果在自然角種植些代表性的植物（馬蘭、薺菜、蒲公英等）讓幼兒管理；將柳條、迎春花做成各種造型，供欣賞玩弄；提供青蛙生長過程的卡片，讓幼兒排序等等。幼兒在看、摸、玩的過程中，真正與環(huán)境、材料融為一體，體現(xiàn)出環(huán)境、材料的可操作性。

生活是自主探究科學的重要內(nèi)容

新《綱要》強調(diào)“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科

學探究的對象。”作為教師要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)周圍生活中的科學內(nèi)容，從生活中學科學，培養(yǎng)幼兒的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，從而獲得真正內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗。幼兒科學教育更多的應是隨機教育，應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。

如一次游戲課前，我拿出原來的橡皮泥準備和孩子們一起玩橡皮泥。拿出來才發(fā)現(xiàn)以前的橡皮泥都干了，捏也捏不軟，于是拿起來就要扔，可是孩子制止了我。“老師，我要那塊橡皮泥。”“太干，捏不軟了，不好玩了！”“放點水泡一泡不就好了嗎？”孩子一副不想放棄的表情。我就裝作一副不相信的樣子說：“哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你。”周圍的孩子也都說“我也試試。”孩子們都已經(jīng)躍躍欲試了，于是我就把硬的橡皮泥給了孩子，讓他們想辦法變軟，我給他們提供材料，孩子們很興奮地做起了實驗，有的用水泡，有的放到洗手間里……過了兩天，一個孩子拿著自己泡的橡皮泥高興的告訴我，他的橡皮泥軟了！接著很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，發(fā)現(xiàn)用的方法不一樣變化就不一樣。他們根據(jù)自己的實驗和結(jié)果，找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好的辦法！同樣我也沒有食言，把他們變軟的橡皮泥送給了他們，以作為肯動腦筋的獎勵！這以后，我再也沒有扔過橡皮泥，因為只要橡皮泥干了，我的孩子們就迫不及待的把它泡一泡，繼續(xù)用，對玩橡皮泥的興趣也增加了很多，也省了很多玩具經(jīng)費，更重要的是激發(fā)了孩子對科學探究的興趣，實現(xiàn)了孩子對科學主動探究的愿望!

教師是自主探究科學的關(guān)鍵。

在幼兒園，教師是兒童科學教育活動的組織者和領(lǐng)導者，兒童的自主學習能力和探究水平在很大程度上取決于教師的指導策略。在科學教學活動中，只有充分理解兒童學習科學的特點，創(chuàng)造自然輕松的學習氣氛，才能讓孩子們積極主動的參與到科學的探究活動中來。我覺得“四少四多”的策略是非常實用的。

“少一些告訴多一些傾聽。”

傾聽意味著接納，在組織兒童的教學活動時，要對孩子的問題、評論、快樂和驚嘆及時作出反應。因此，不要總是由教師告訴孩子下面將要做什么，應該怎么做，而要多用征詢的口氣了解他們的想法，想要學習的問題，要順著孩子的好奇心去培養(yǎng)他們的興趣，這樣他們才會更主動的探究科學的秘密。

“少一些概念多一些體驗。”

不要指望孩子們一聽就記住，一看就明白，一講就理解。幫助他們理解科學概念，要盡可能多讓他們?nèi)ンw驗。因為兒童理解一個概念不是依靠教師的說教，而是對這一概念的重新發(fā)明時的經(jīng)歷。那些與環(huán)境融合的親身體驗，會比間接的事實讓兒童有更深的感悟，而且這樣的感悟讓他們終身難忘。

“少一些責備多一些鼓勵。”

不要笑話孩子在科學活動中表現(xiàn)出來的幼稚，也不要為孩子不能說出其中的道理而焦慮，更不要在他們“瞎忙”得起勁時，潑上一瓢冷水。我們不要忘記：這是孩子在學習科學。所有的責備都無助于孩子科學思想的啟蒙，他們需要的是一位快樂、充滿熱情、能從你那得到鼓勵的大伙伴。

“少一些教導多一些分享。”

在兒童探究科學的過程中，除了幫助他們獲得一些基本的科學經(jīng)驗外，最重要的是將我們對客觀世界的感受傳達給孩子，同時從他們那里了解他們的所思所想。如果我們能在與孩子一起學習科學的過程中，把自己對地球的深愛和對科學的尊敬與孩子們真實地交流，孩子們也會開啟他們純真的心靈去關(guān)愛周圍的一切，這樣，你也能分享到他們的思想與感情。

參考文獻：

1、《學前兒童科學與數(shù)學教育》

2、《幼兒教育》