如何在迷失中尋找有效的傾聽(tīng)方法

摘要：科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“傾聽(tīng)”，是一種信息的獲取、理解、思考，更是雙方情感上的一種交流。本文從課堂教學(xué)常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，從探究式科學(xué)教育的理念出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；傾聽(tīng)能力；迷失中

新課改實(shí)施以來(lái)，我們積極地進(jìn)行課堂教學(xué)的探索，嘗試著改變教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，希望學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，自主管理。我們放手讓他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。可當(dāng)我們反思時(shí)，我們總是會(huì)有這樣的感嘆：科學(xué)課很亂，紀(jì)律很差。發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：孩子只顧著自己的活動(dòng)，自己發(fā)言，以自我為中心，有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意耐心地聽(tīng)完別人的發(fā)言，不能從別人的發(fā)言中或與他人的交流中獲得有用的信息，直接影響到了聽(tīng)課效率，影響到了孩子科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、在自主活動(dòng)中迷失方向

（一）現(xiàn)象描述

情景1：爭(zhēng)先恐后，只顧發(fā)言

科學(xué)課堂的匯報(bào)與交流有很多種方式：如現(xiàn)在科學(xué)課堂提倡以小組為單位的匯報(bào)交流，我會(huì)發(fā)現(xiàn)各小組都爭(zhēng)著想上臺(tái)匯報(bào)，可當(dāng)整個(gè)組的學(xué)生到臺(tái)前匯報(bào)他們的討論或?qū)嶒?yàn)結(jié)果時(shí)，匯報(bào)的同學(xué)只顧著自己說(shuō)，至于小組的其他成員以及下面同學(xué)是什么情況好像和他沒(méi)有太大的關(guān)系。再如在小組內(nèi)互相交流時(shí)，我會(huì)看到孩子在小組內(nèi)都搶著各說(shuō)各的。而在我們最常見(jiàn)的全班進(jìn)行交流中，我會(huì)看到學(xué)生舉著手高喊：“我！我！”，熱情高漲，唯恐別人搶了先。一個(gè)學(xué)生說(shuō)了自己的發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)再追問(wèn)是否還有別的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有重復(fù)的答案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)答不夠正確時(shí)，我會(huì)追問(wèn)：“你們對(duì)剛才同學(xué)的回答有什么想法嗎？”可隨后站起來(lái)的學(xué)生卻仍在說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的發(fā)問(wèn)毫無(wú)關(guān)系。

情景2：不管要求，只顧活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生親身參與，親手實(shí)驗(yàn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)也要讓學(xué)生有足夠的活動(dòng)時(shí)間。處于小學(xué)階段的孩子最喜歡動(dòng)手，一聽(tīng)說(shuō)今天是實(shí)驗(yàn)課，馬上就來(lái)精神，當(dāng)然他們更多的是對(duì)動(dòng)手活動(dòng)感興趣，只要材料到手，他們就會(huì)不斷地去動(dòng)材料，至于實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)設(shè)、討論以及實(shí)驗(yàn)的要求、注意事項(xiàng)等，一動(dòng)起手來(lái)就時(shí)常被拋之腦后，對(duì)感興趣的材料會(huì)樂(lè)此不疲，根本不管教學(xué)已經(jīng)到了哪一個(gè)環(huán)節(jié)。

情景3：不管同伴，只顧教師

學(xué)生心中的教師還是具有一定威信的。課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)教師講課，和老師對(duì)話。但對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，認(rèn)真程度就大大下降了，尤其是一些被他們認(rèn)為是差生的同學(xué)的意見(jiàn)，很多學(xué)生都會(huì)不屑一顧。

……

凡此種種，不由得使人深思。在沒(méi)有傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的課堂上教學(xué)效果會(huì)好嗎？這是我們要的課堂嗎？

（二）透視分析

科學(xué)教育的理念引導(dǎo)著我，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法。怎樣改變這樣一個(gè)不利的現(xiàn)狀呢？通過(guò)分析，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：首先，長(zhǎng)期以來(lái)的教師權(quán)威性誤導(dǎo)了孩子。現(xiàn)在還有很多的孩子認(rèn)為同學(xué)的回答是說(shuō)給老師聽(tīng)的，不是給同學(xué)們聽(tīng)的，同學(xué)們的回答跟他們無(wú)關(guān)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)則不聽(tīng)，或者是急于想把自己的想法告訴老師，急切地等待著回答的機(jī)會(huì)，回答問(wèn)題就是好的表現(xiàn)。同時(shí)大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中總是不經(jīng)意地表現(xiàn)出很強(qiáng)的權(quán)威性，實(shí)驗(yàn)方法的討論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得，甚至是預(yù)測(cè)，教師經(jīng)常在學(xué)生交流和爭(zhēng)論后，給出一個(gè)事先預(yù)設(shè)好的“答案”。交流和討論的過(guò)程孩子是經(jīng)歷了，可現(xiàn)在的孩子可聰明了，只要老師的意識(shí)稍有偏向“答案”的趨勢(shì)，很多孩子馬上就明白了，課改以來(lái)我們已經(jīng)很少看到老師會(huì)直接否定學(xué)生的“答案”，但教師卻還在習(xí)慣地“間接”否定孩子們的一些“答案”，以保證活動(dòng)得到正確的結(jié)論。孩子們慢慢地就會(huì)認(rèn)為，我們說(shuō)說(shuō)而已，反正老師總會(huì)給我們正確的方法和結(jié)論的。

其次，教師教學(xué)方式走進(jìn)了誤區(qū)。隨著科學(xué)課的全面展開(kāi)，科學(xué)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，讓孩子們?cè)凇皠?dòng)”的過(guò)程中進(jìn)行探究，于是教師就把大部分時(shí)間安排給學(xué)生活動(dòng)了。材料準(zhǔn)備好以后，直接告訴孩子我們今天做××實(shí)驗(yàn)，你們說(shuō)怎么做？學(xué)生各說(shuō)各的，老師總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)方法，接著就是：“好，現(xiàn)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)！”學(xué)生做完，教師總結(jié)，課就結(jié)束了。一節(jié)課，是讓學(xué)生動(dòng)手了，卻忽視了交流和傾聽(tīng)，思維的參與也是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。

再次，小組之間交流討論時(shí)間不夠或者是討論交流不夠充分，使學(xué)生不會(huì)對(duì)別人的意見(jiàn)作出正確的判斷，也不會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達(dá)自己的意思，時(shí)間一長(zhǎng)就轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，不去傾聽(tīng)別人發(fā)言。

最后，有可能是個(gè)別孩子對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，把注意力集中到動(dòng)手操作上，或是研究材料直接影響了孩子們的傾聽(tīng)。

二、在實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程中明確提出：應(yīng)該讓學(xué)生在各種活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。這里的“傾聽(tīng)”不是表面上的一聽(tīng)而過(guò)，而是一種信息的獲取、理解、思考，更是雙方情感上的一種交流。它是人類進(jìn)行信息交流的重要途徑，是獲得信息的主要方法，是科學(xué)探究一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，更是有效探究活動(dòng)的前提與延伸。“傾聽(tīng)”在現(xiàn)在的科學(xué)教育中有一個(gè)重要的理念：師生平等，它不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師”，更強(qiáng)調(diào)“教師首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生”， 關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，它還強(qiáng)調(diào)“生生之間互相傾聽(tīng)”， 這可以使學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生完成個(gè)體難以完成的復(fù)雜任務(wù)，具有團(tuán)隊(duì)合作的精神。下面就結(jié)合本人實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的一些行之有效的做法。

（一）明確傾聽(tīng)意義，指導(dǎo)傾聽(tīng)方法

新課改提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這并不是放任他們，對(duì)他們放松要求，由著他們的性子來(lái)，而是要尊重他們，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有嚴(yán)格正確的要求，激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在進(jìn)行科學(xué)常規(guī)教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生記住科學(xué)課學(xué)習(xí)的16字決，即“仔細(xì)觀察、積極思考、認(rèn)真傾聽(tīng)、精誠(chéng)合作”。并讓他們討論傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生產(chǎn)生要認(rèn)真傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的“四心”方法，即一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才能發(fā)表自己的意見(jiàn)。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋觯蝗?xì)心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要辯證地聽(tīng)取他人發(fā)言，并有選擇地接受；四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，如果對(duì)方觀點(diǎn)正確，要能邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。

（二）建立激勵(lì)制度，強(qiáng)化傾聽(tīng)行為

對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)的要求，教師就需要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)行為。在公平的制度中讓學(xué)生感受到你的愛(ài)，使科學(xué)課堂成為一個(gè)民主的課堂，一個(gè)傾聽(tīng)的課堂，一個(gè)合作的課堂。在我的科學(xué)課中，我設(shè)立了小科學(xué)家評(píng)比制度，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，就可以和認(rèn)真作業(yè)、積極思考、精誠(chéng)合作一樣，獲得一顆獎(jiǎng)?wù)拢瑢W(xué)生獎(jiǎng)?wù)逻_(dá)到一定數(shù)量后就可以評(píng)為不同等級(jí)的小科學(xué)家。對(duì)于傾聽(tīng)的激勵(lì)，應(yīng)和其他的激勵(lì)辦法一樣，要注意兩點(diǎn)：一是獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)性。對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，教師可及時(shí)用五角星、獎(jiǎng)?wù)碌确椒í?jiǎng)勵(lì)；二是要獎(jiǎng)懲結(jié)合，對(duì)于思想不集中或影響同學(xué)傾聽(tīng)的行為可及時(shí)扣除學(xué)生獲得的傾聽(tīng)獎(jiǎng)?wù)拢秘?fù)強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)氛圍，利用傾聽(tīng)注意力

我們的教學(xué)面對(duì)的是一群可愛(ài)的孩子，孩子畢竟是孩子，天性活潑，愛(ài)玩好動(dòng)，從心理學(xué)的角度來(lái)講學(xué)生思想集中的時(shí)間是很短的；同時(shí)對(duì)客觀事物有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)喜愛(ài)的東西有濃厚的興趣。心理學(xué)研究表明：兒童喜歡在輕松愉快，無(wú)憂無(wú)慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好，學(xué)習(xí)效果越佳。

大腦處于積極思維狀態(tài)。最有利于激發(fā)思考力，想象力和創(chuàng)造力。相反，如果兒童情緒不好，學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥、乏味，就引不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不愛(ài)學(xué)習(xí)了。我們應(yīng)該讓學(xué)生有自由的空間，有愉快的心情，有發(fā)自內(nèi)心的笑聲，有發(fā)自自己思考的發(fā)言，在這樣的氛圍中孩子自然也就會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)了。

（四）增強(qiáng)教師吸引力，避免選擇性失聰。

學(xué)生喜歡一個(gè)教師，就會(huì)喜歡這一門(mén)課，在與學(xué)生的課堂交往中，我們需要用一些交往過(guò)程中的小技巧，增強(qiáng)自己的吸引力。讓學(xué)生能夠在不經(jīng)意間把注意力集中，關(guān)注著一個(gè)活動(dòng)，全班擰成一團(tuán)，從而避免了學(xué)生選擇性失聰。如：在教學(xué)《關(guān)節(jié)》這一課時(shí)，我就用了一個(gè)突然襲擊的技巧：

師：同學(xué)們來(lái)動(dòng)一動(dòng)你的身體，你發(fā)現(xiàn)哪里有關(guān)節(jié)存在？

生：手指上

生：膀子處（學(xué)生用手指著并做彎曲運(yùn)動(dòng)）

生：腿，這里有膝關(guān)節(jié)（指著他的膝蓋處）

生：脖子這也有。

生：全身都有

生：能動(dòng)的地方就有關(guān)節(jié)

……

同學(xué)們真是能干，找到了這么多的關(guān)節(jié)，來(lái)跟老師一起來(lái)試試膝關(guān)節(jié)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

老師一邊說(shuō)一邊做腿的彎曲運(yùn)動(dòng)，學(xué)生跟著老師一起運(yùn)動(dòng)。怎樣能屈能伸呢？活動(dòng)很自如吧？就在此時(shí)我突然，很嚴(yán)肅的來(lái)了一句：下面老師“抓”一個(gè)同學(xué)上來(lái)看她還能否像原來(lái)一樣自由活動(dòng)。很多的學(xué)生都用很奇怪的，驚訝的眼神看著我，全班鴉雀無(wú)聲，被我“抓”上來(lái)的同學(xué)也不知所措。就在這時(shí)，我快速的取出木板和繃帶將被我抓上來(lái)的學(xué)生的膝關(guān)節(jié)綁了起來(lái)，此時(shí)學(xué)生明白了我要做什么了，就爭(zhēng)著要看我的捆綁動(dòng)作，我以最快的速度將學(xué)生的兩個(gè)膝關(guān)節(jié)都綁好，讓他在全班同學(xué)面前走路，他的走姿引發(fā)了很多同學(xué)的笑聲。他自己也覺(jué)得好笑，等學(xué)生安靜些后，我又來(lái)了一句：怎樣？活動(dòng)還像原來(lái)一樣自由嗎？學(xué)生：“很難受，不自由了，感覺(jué)腿前面硬梆梆的。”同學(xué)們你們也想來(lái)感覺(jué)一下關(guān)節(jié)不能自由活動(dòng)的滋味嘛？孩子們用明亮而整齊的聲音回答了我，他們的活動(dòng)也開(kāi)始了。

三、在培養(yǎng)中進(jìn)行反思

（一）良好傾聽(tīng)習(xí)慣的形成要循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步提高具體要求，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。它是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸形成的過(guò)程。良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)生多數(shù)好動(dòng)，注意力容易分散，良好傾聽(tīng)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對(duì)他們要反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。教師要有目的、有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。但不能只講要求，而要課堂教學(xué)之中，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）良好傾聽(tīng)習(xí)慣的形成要因人而異

我們面對(duì)的是一群活潑的孩子，他們有個(gè)體差異，對(duì)不同類型的學(xué)生，我們要有不同的要求，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要把握分寸，做到言之有度。對(duì)于習(xí)慣較差的學(xué)生，要根據(jù)其特點(diǎn)，采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生盡快形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（三）良好傾聽(tīng)習(xí)慣的形成要各方配合

學(xué)生是一個(gè)社會(huì)性的人，他們接觸的不僅僅只有學(xué)校的環(huán)境和人，他們的習(xí)慣需要在生活的方方面面得到訓(xùn)練和保持。所以，學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的形成要取得家長(zhǎng)和全社會(huì)人員的配合，使各方面保持步調(diào)一致，最終讓學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

總之，學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只有實(shí)現(xiàn)由“強(qiáng)迫聽(tīng)”到“樂(lè)聽(tīng)”，由“自發(fā)聽(tīng)”到“自覺(jué)聽(tīng)”，由“無(wú)序聽(tīng)”到“會(huì)聽(tīng)”，才能養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，形成了一定的聽(tīng)講能力，學(xué)會(huì)與他人合作，才能對(duì)個(gè)體素養(yǎng)的提高起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

１、儲(chǔ)曉燕．傾聽(tīng)，小學(xué)課堂上的一道亮麗風(fēng)景．http://www.xq2x.cn/news/show.aspx?id=75cid=58

２、荊榮琴．學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀、反思及對(duì)策．教育科研論壇［Ｊ］2006.7

3、樓朝輝 .《談傾聽(tīng)教育》. 《教學(xué)月刊》. 2004年5月 . 浙江教育學(xué)院