網絡在高效語文課堂中的角色扮演

摘要：具有“雙刃劍”性質的網絡當下已成為學生生活的重要部分，因而對其資源進行合理利用就成為語文教學的一個課題。為此，筆者在教學實踐中嘗試了幾種教學模式，收到了很好的效果。

關鍵詞：網絡；語文課堂；教學

一、基于網絡條件下的語文情境化教學。

網絡條件下的語文情境化教學是指借助網絡資源中的音像資源調動學生豐富的想象和情感，巧妙的把認知與情感、抽象思維和形象思維、教和學等因素加以協(xié)調、平衡和整合，以情激發(fā)學生的學習動機。

1．多媒體技術的情境導入

教學活動開始，學生普遍具有較強動機，心理學稱之為“心向”。一個好的導入，能使課堂先聲奪人，可以激發(fā)學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并為課堂創(chuàng)下良好的學習氛圍，奠定整節(jié)課成功的基礎。如在進行“和平的祈禱”模塊教學中，我把二戰(zhàn)期間的圖片和南京大屠殺的圖片以及相關戰(zhàn)爭損害數據進行展示，并配以悲壯的背景音樂進行課堂導入，激發(fā)了學生對和平的珍愛，收到了意想不到的效果。

2．情境的營造

李吉林老師認為：“情境教學是將情境作為一個心理場，用于學生的意識，它運用于直觀，但并不等于直觀教學，……它是課文描述的情境的再現。”實踐證明，注重情境營造，對語文的課堂教學影響極大，能盡量引導學生的主動學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生多方面的才能甚至對樹立他們的自信心也有極大作用。而傳統(tǒng)的教學受教學條件的限制很難實現情境的再現。而基于網絡資源下的語文教學卻完全可以通過各種媒體手段實現生活化甚至比生活更加典型的再現和反映。比如在《祝福》教學時，讓學生在文本初步閱讀的基礎上觀賞影片，進一步加強文本理解，并在課后進行研究性個性化閱讀。

二、基于網絡條件下研究性學習

語文研究性學習的立足點首先是相關材料的篩選和閱讀。學生閱讀傳統(tǒng)紙質文本存在種種限制性，而豐富的網絡資源及迅捷的檢索方式在一定程度解決了這些問題。高效率檢索式閱讀方式只需鍵入關鍵詞，瞬間就可以完成按傳統(tǒng)方式需要幾個月甚至幾年時間才能完成的工作。

此外，網絡條件下也可以充分利用社會實踐中的語文學習資源。其內容包括日常交際中的語文學習、影視語文學習及各種文化活動中的語文學習等。

如在《我與地壇》的課堂教學后，設計一個“網上閱讀”欄目指導學生搜索相關的網頁，拓展對史鐵生文學整體風貌的了解。筆者在論壇里添加了史鐵生作品的鏈接、生平資料及對其作品德評論等鏈接，讓學生進行個性化閱讀，并加以點評，撰寫自己的專題論文或讀后感。

三、基于網絡的多邊實時交互式學習

網絡有先進的論壇、在線聊天等實時交流技術，為學生提供了一個平等交流的機會。

網絡教學使交互式學習成為可能，創(chuàng)設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。網絡教學使師生之間在以一種交互的方式呈現信息，學生不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學；學生可以與教師發(fā)生交互作用，提出問題，并發(fā)表自己的看法；學生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學習的作用，進行協(xié)同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

當前語文教學一個最大的欠缺就是口語教學的不足。而現在的聊天工具都具備語音聊天功能，借用過來就是很好的聽說訓練工具。拿QQ來說，筆者就曾用來舉行朗誦和辯論會。在活動中學生不僅可以通過搶“麥”說話，教師還可以作為管理員進行放“麥”和配樂，并引導其他同學進行評點，同時贈予掌聲和鮮花。

四、基于網絡的多樣、多層次的作文教學

網絡交流平臺的創(chuàng)設，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為學生提供了自由表達的場所。這些網絡平臺可供學生寫隨筆感悟等，而不拘泥于課堂的寫作。這就從一定程度上實現了課標中“為學生提供廣闊的寫作空間”的要求，有利于學生真實情感的抒發(fā)。筆者發(fā)現，在老師的引導和鼓勵下，學生在網絡平臺上，有話想說，而且敢說，改變了學生在寫作文時“咬破筆桿也寫不出東西來”這一普遍現象。其內容也涉及到對家庭、學習的感受以及對社會熱點的看法等各方面。這就充分挖掘了學生“自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”的潛能，提高了寫作質量。

同時，網絡作文教學中學生可以通過網絡課堂向老師請教，和老師、同學等進行多方面的立體交流。寫作中也可以利用網絡進行各種資源的查找，在一定程度上緩解了學生寫作素材上的欠缺。更為重要的是寫好后學生的作文不但能得到老師的評閱，還能得到更廣泛讀者的相關討論和評閱。這樣的評論從不同的角度肯定文章優(yōu)點，提出不足，客觀評價。

當然，網絡還為學生的優(yōu)秀作文提供了發(fā)表的空間和自我展示的機會，這在很大程度上刺激了學生的寫作興趣，使學生寫作水平不斷提高，形成良性循環(huán)。

總之，基于網絡環(huán)境進行的教學，打破了傳統(tǒng)教學僵化、單一的教學模式，激發(fā)了學生的學習動機，促進了教師對學生的了解，對課堂教學有效性的達成起到重要的輔助作用。