改革作業形式 提高科學素養

摘要：小學科學課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，在科學課堂教學發生變革的同時，作業的改革已成為課程改革的又一需要。本文從改革作業形式入手，探討提高學生科學素養的問題。

關鍵字：改革；作業形式；科學素養

小學科學課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，重視學生主動參與，要求學生學會探究，學會學習。但是在科學課堂教學發生變革的同時，作為教學重要一環的作業，卻仍存在著機械、枯燥的弊端，達不到深化課堂教學，發展學生能力的效果，作業的改革已成為課程改革的又一需要。那么如何使作業既能發揮它的一般作用與功能，又能關注學生的個體差異，發揚學生的個性，提高學生的知識和能力水平，進而提高學生的科學素養呢？我想可以從以下幾點入手：

一、針對學生特點，布置不同作業

過去對學生作業要求劃一的弊端，在現行的教學中暴露無疑。對于一些學習興趣濃厚，學有余力的學生往往覺得學習內容過于簡單，從而使這部分學生“吃不飽”。而對于一些學習內容掌握有困難的學生，這樣的作業往往是高要求的，教師如同要求優秀生那樣要求他們，只能適得其反，會使這部分學生喪失學習興趣，這樣的作業學生都不樂意去做，所以，常識的作業一定要有層次性。

1、采用分層作業

分層作業可以讓學習能力不同的學生同樣能夠體驗到學習的喜悅。對不同能力的學生提出不同的作業要求，布置難度不同的作業，可以更加有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習的過程中，體驗到學習帶來的樂趣。

對學困生可以布置一些比較容易達到要求的作業，他們也可以比較輕松地完成，這樣可使他們找回失去的自信，讓他們覺得自己也能行，找到自信的學生往往對學習反映出前所未有的動力，可塑性也比較大。

對學習優秀的學生布置一些有難度的作業任務，作業可延伸到課外，這樣可以促使他們在書本知識以外了解更多的知識點，從而使學生的能力得到更好的鍛煉。

2、作業可供選擇

在布置作業時，我們也應該根據學生的實際情況，設計有層次性的、開放的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權，甚至是作業的設計權都可大膽地交給學生，充分相信學生，這樣既能發揮學生的主體意識，尊重學生的選擇，又能照顧學生的興趣愛好，保持學生對作業的興趣，使學生在作業的過程中能真正體會到學習科學的樂趣，使學習成為學生的主動行為，也有利于學生個性的發展。

比如，我在教學《食物在體內的旅行》一課時，最后為學生設計了一份作業超市菜單供學生選擇：①把你這節課所知道的知識告訴你的父母，并向他們宣傳飲食衛生。②查找更多的有關消化器官方面的資料，在班級里開一個發布會。③以《小饅頭歷險記》為題，寫一篇人體消化食物的童話。學生可以根據自己的興趣愛好和能力自主選擇作業完成，這樣不但照顧了個性差異，更有利于學生針對性地去完成作業，收到了比較好的效果。

二、注重實踐能力，布置探究作業

小學科學課程標準明確指出：“科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”因此，我們布置的作業，也應具有探究性，要能夠促進學生發展。

1、布置專題性作業

專題性作業又被人稱為“長期性作業”，類似于“研究性學習”，即選定一個專題，引導學生自行（或合作）制定計劃，準備材料，開展研究，獲取整理信息，總結匯報。一次專題性作業是對學生“科學知識、科學探究、情感態度價值觀”各方面一次較全面的檢閱。重視對學生研究方法的指導，不以知識的直接傳授為主要目的，而十分關注學生研究過程的指導和研究潛能的開發，培養學生實際解決問題的能力，重視學生的實際體驗，切實地變“學”科學為“做”科學的過程。專題性作業可以是觀察型、操作型、收集型或是調查型的等等。

2、鼓勵小發明、小創作

小發明、小創作的作業要鼓勵學生有所創新，同樣的內容用不同的材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。小發明、小創作已成為培養學生創造能力的重要形式，因此在小學科學課課中開展小發明、小創作是十分必要的。小發明、小創作的基本要求有三點：自己選題、自己設計、自己制作，必須符合科學性、先進性、實用性。這樣的作業形式，就可給喜歡動手、動腦的同學，提供了一個科學的舞臺，促進了他們個性的發展，為他們形成良好的科學素養打下了基礎。

3、以科學日記記錄學習軌跡

對學生來說，通過記科學日記的方式，學生可以對所學的科學內容進行總結，可以督促和體驗觀察、實驗、考察等探究的過程，可以像和自己談心一樣寫出情感體驗，用語言文字表達自己學科學的感受。同時，科學日記不僅可以用于評價學生對知識的理解，有效地評價學生的思維方式、情感態度和價值觀，而且也是教師反思自己教學的第一手資料。科學日記是學生探究過程中必不可少的一項作業形式，長期堅持，學生在科學上定能有所提高，有所發展。

作業作為反映學生學習表現的窗口，只有改變單一的作業形式，根據學生的個性設計形式多樣的作業，才能發揮其有效性，促進學生綜合地學習科學、運用科學，從而培養學生的獨創性、探究性，發展學生各方面的能力，進而提高學生的科學素養，為21世紀的舞臺，打下堅實的基礎。