基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)研究

摘要：以學(xué)為中心的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的基本步驟、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)為教育者在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助與支持下，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀的或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)研究；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)

我國(guó)傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。而基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課、科學(xué)學(xué)科等課程，選擇諸如“我們只有一個(gè)地球”、“傳統(tǒng)的民族節(jié)日”、“環(huán)保餐具”、“形形色色的花”等綜合主題，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀的或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集，分析和判斷，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

一、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

１、合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，是通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

２、研討、交流的氛圍

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商，然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對(duì)當(dāng)前問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，可以表達(dá)不同的意見，對(duì)有疑問的地方，通過(guò)研討可以把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來(lái)，集思廣益，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同與駁斥他人的觀點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性階段的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)習(xí)的基本步驟

在實(shí)踐中，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本步驟作了初步的探索，下面以我們組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我們只有一個(gè)地球》為例進(jìn)行闡述。

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：

▲學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、認(rèn)知知道環(huán)境污染對(duì)人民生活的危害，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，迫切性。２、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動(dòng)參與探索問題研究問題。３、學(xué)會(huì)網(wǎng)上收集某一主題的資料，會(huì)摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。４、實(shí)際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動(dòng)與同伴交流觀點(diǎn)、看法。

▲流程：

１、出示一瓶從學(xué)校附近的小河取來(lái)的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？

２、交流在平時(shí)的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。

３、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。

４、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。

第二階段：研究問題階段：

▲學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、知道“水污染”對(duì)人類帶來(lái)的危害，了解如何治理和預(yù)防水污染。

２、引起學(xué)生對(duì)某一問題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快。

３、對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對(duì)此進(jìn)行知識(shí)重組，提出自己的觀點(diǎn)。

▲流程：

１、提出大家都感興趣的研究主題：“水污染” 。

２、討論怎樣進(jìn)行“水污染”的研究，主要研究什么是“水污染”？水污染的現(xiàn)狀怎么樣？如何治理？如何保護(hù)好還未受污染的水源？

３、研究方法的指導(dǎo)。

４、自愿組合成研究小組。

５、社會(huì)實(shí)踐：全班分成四小組研究四個(gè)主題：A、水保護(hù)意識(shí)；B、直湖港污染現(xiàn)狀調(diào)查；C、太湖水綜合治理現(xiàn)狀調(diào)查；D、家庭水循環(huán)利用。

６、各組整理課外研究成果

７、撰寫研究報(bào)告

第三階段：研討交流成果階段

▲學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的研究成果，充實(shí)自己的研究成果。２、對(duì)自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭(zhēng)辯、討論的樂趣。３、會(huì)總結(jié)研究成果，與別人資源共享，小組合作一起深化研究報(bào)告。

▲活動(dòng)過(guò)程：

１、各研究小組展示階段性成果。２、討論：或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議 。３、交換意見、看法。４、進(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

三、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的輔導(dǎo)作用。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

１、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)性作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”。

２、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

３、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。這里的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件和Internet上的在線交談方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，后者可以得到教師的即時(shí)講解，就象面對(duì)面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。

參考資料：

1、何克抗《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》

2、趙建華，李克東《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》