生活情景下 科學活動中的師幼互動案例研究

摘要：在生活情景下，如何將教師和幼兒的互動融入到科學活動中，是一個難題。本文以案例對此進行了分析闡述。

關鍵詞：幼兒；科學活動；互動；

（一）案例背景：

幼兒從出生起，就在一種充滿互動的人際關系中生存。進入幼兒園后，這種互動關系變得更加多方位、多層次，最核心的就是幼兒與老師的互動，幼兒在與老師的互動中發展自我，建構自己的行為。

在幼兒園的日常生活中，適時形成合作探究式的師幼互動，有機地將科學活動融合于生活情景之中，讓孩子們在玩中學，從而激發他們科學探究的興趣與求知欲望，滿足、保持與延伸他們的好奇心，使其體驗到探究成功后的愉悅和滿足感，并從中積累相應的科學知識經驗。

（二）案例描述：

每天早晨，孩子們一進教室有禮貌地向老師問早后，第一件事就是在最短的時間內沖向球筐，從球筐中取到自己喜歡的球，開心地玩球。

活動場地上玩球的孩子很多，玩球的花樣也不少。佳佳把球使勁拋向空中再奔跑著用雙手接住掉落下來的球，玩得非常帶勁；美美獨自一人拍著球，站在一旁的慧慧卻好心地幫美美大聲地數起數來，美美聽到慧慧幫自己數到“86、87、88……”，心里美滋滋的；韜韜、強強、偉偉、凱凱等幾位活力四射的“棒小伙”在場地正進行著一場“足球比賽”，嘴里還不停地叫喊著：“快，射門！”“唉，怎么又射偏了呀？這球真不聽話，到處亂滾！”瞧那一臉沮喪的神情，真逗！這時，他們幾個頭上已滲出了汗珠。

（孩子們變著花樣玩球，有獨自一人、相互協作、群體合作競技等等多種形式。孩子們活動中的言語、神情的流露是真實、自然、純樸的，善于細心觀察的老師不難捕捉到孩子的需要，適時地將科學探究活動有機地融于晨間室外活動之中，并積極建構有效的師幼互動平臺，給孩子以積極地應答，幫孩子找到自信，體驗探究成功后的喜悅，從而使孩子獲得滿足、獲得發展。）

老師看在眼里，樂在心里，面帶微笑地向韜韜他們幾個“棒小伙”走去，和顏悅色地說：“現在球場休息，我們一起來好好研究研究，為什么球總是不聽話？怎樣才能使自己射門成功？”

“我們踢到現在，球都沒射進球門！”韜韜著急地告訴小伙伴。

“大家看看球是啥樣的？”老師手捧著球問大家。

“圓的。”孩子們不加思索地回答。

“圓形的物體都可以怎樣？”老師把球放在地上示意推動，讓孩子們看到球滾動的樣子。

“圓形的物體都會向前滾動。”

“你們手中都有球，各自找個空地玩一玩，看看它是怎樣滾動的？”老師的提議大家立刻響應，很快四散開玩了起來。

“老師，球可以向前滾，還可以向后滾呢！”

“是向四面八方滾動！”

“對，那它滾動的路線是直直的，還是彎曲的呢？誰發現了？”

“我發現球是直直的向前滾動的，沒有拐彎。”

“它向每個方向滾的時候都是直直地滾下去的。”

（老師及時觀察到孩子在活動中的表現，了解他們的情緒變化和需求，把握住順勢引導的契機，通過建構積極、有效的師幼互動，激發孩子的探索欲望，以積極的心態投入到科學探究活動之中。孩子們在原有知識經驗的基礎上進一步掌握了球的外形特征，親身體驗到了球的滾動軌跡——在沒有阻力的情況下都是直線滾動，而且向任何方向滾動都是直線運動。）

“那為什么韜韜他們射門時球就不聽使喚呢？”

（老師以關懷、接納、尊重的態度對幼兒進行引導，師幼互動不斷被激活、延續。老師首先肯定孩子們的探索結果，再從孩子的角度出發引出一連串的問題，給孩子充分想象、思考的空間，引發孩子積極思考，尋求問題的答案，激發起孩子大膽探索和愿意表達自己見解的欲望。）

“射門時韜韜他們肯定沒有對準球門。”佳佳極有把握地斷言。

“不是的，我是對準了球門才射的。”韜韜極力爭辯道。

“你們找個球門輪流射門試一試，看看能不能發現什么秘密。”

（從孩子們爭論的言語中不難看出他們積極思考、尋求答案的急切心情。老師“接過孩子拋出的球”，請孩子們帶著疑問進行自我探索、自我嘗試，讓孩子們親自參與到探究活動之中，在親身實踐、親身體驗中努力尋求射門時球偏離目標的原因所在。）

“我站在球門中間對準球門射球，稍稍偏了一點，球就飛到球門外面了。”偉偉不好意思地說出沒有射進球門的原因。

“我讓偉偉站在球門中間，我就站在左邊，射門時腳尖稍微偏向右邊用了點力，球就射進去了。”凱凱射進了球門很是興奮。

“射門時一定要掌握好方向，偏一點都不行。”強強好像很有經驗了。

“強強講得很對，其實球是很聽話的，只要你在射門時掌握好射球的方向，而且還要注意用力均勻，球一定會成功地射進球門的。那掌握好了這個本領是不是就能成功射門了呢？賽場上的運動員就能百射百中，大獲全勝呢？球在滾動過程中還會遇到什么情況呢？”這一問題可難倒了孩子們，個個你看看我，我看看你，不知如何作答。

（老師及時肯定孩子們通過反復探索、不斷思考而自我總結出的正確觀點，讓大家共享成功的經驗，初步掌握射球時的基本要領和簡單技巧。緊接著抓住孩子回答的要點做進一步提升，拋出問題，以幫助孩子理清思路做更深一步的探究：讓大家進一步思考球在運行過程中可能會遇到的改變滾動路線的諸多因素。）

“剛剛來了一陣風，球就向一邊滾了，也就射不進球門了。”佳佳說。

“風的推力會使原先直線滾動中的球改變滾動的方向，好樣的，佳佳！大家再想一想，除了風可能會改變球直線滾動的方向以外，還會有哪些原因能改變球直線滾動的方向呢？”老師又一次進行啟發、引導。

“碰到墻壁球也會改變滾動的方向。”慧慧興奮地說。

“我射門時，球向前滾碰到了偉偉的腳，球就滾進教室了，就沒能射進球門。”受慧慧講述的啟示，強強也講出了自己沒能成功射門的經歷。

“我在滾球玩時，球很快向前滾動，突然撞到了滑梯，球就不再向前滾了，像打嗝一樣向邊上一拐，球自己轉著圈，一會兒就停下來不動了。”美美同樣介紹著自己滾球時的經歷和發現。

“美美觀察得真仔細，大家想試試嗎？”老師看到大家疑惑的神情，便激發大家親自嘗試、觀察、探究、體驗的激情。

（在幼兒園一日活動中，“師幼互動”意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。它不僅是一種教育教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態的開放，主題性的凸顯，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，師幼互動意味著教學是一起分享理解，分享快樂，是專業成長和自我實現的過程。）

（三）案例分析：

在幼兒園的一日生活中，只要留心觀察，全身心地關注孩子一日活動中的不同表現和反應，我們就會發現孩子諸多方面的興趣點和各自的愛好、特長，同樣也會捕捉到孩子活動中所遇到的困惑和需要幫助解決的疑點，只有敏感地體察、了解孩子的需求，才能抓住適宜的教育契機，及時運用適當的方式，建構積極、有效的師幼互動，給孩子以積極地應答，讓孩子在自由、輕松、愉快的生活情景中，不斷地嘗試、探索，尋找適合自己學習的最佳方式，從而使孩子體驗成功和快樂，增強自信心，身心獲得滿足、獲得發展。

新《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”可見，建立起新型合理的師生關系是極其必要的。良性的師幼互動不僅為幼兒行為發展的教育結果產生深刻的影響，還能夠反映出教師內隱的教育觀念，即師幼民主平等的觀念。以上所描述的案例是教師觀察到的幼兒活動中的一個突出現象，繼而由教師發起的，與幼兒共同建構、共同參與、有效互動的典型案例。