“創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)參與”在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是在一定的環(huán)境中完成的，環(huán)境的好壞，直接影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的參與度。教師正是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者，指引學(xué)生進(jìn)入境界去學(xué)習(xí)、去探討。本文從三方面著重闡述如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)學(xué)生主體性，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：主體性；主動(dòng)參與；課堂教學(xué)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)對兒童的心理因素發(fā)生作用時(shí)，兒童才會(huì)產(chǎn)生一種積極的參加活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)尋找自我發(fā)展的途徑。”[1]體育教學(xué)是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，它總是在一定的情境中進(jìn)行的，其中體育教學(xué)情境將直接影響體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展及效果。

我們只有在教學(xué)中正確運(yùn)用人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，精心設(shè)計(jì)和豐富兒童的學(xué)習(xí)情境，充分利用兒童已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，兒童就會(huì)在各種不同的情境中不斷豐富自己的感官，聯(lián)想自己生活中積累的表象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)和濃郁的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)其主體性，促使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

學(xué)生的興趣和愿望依托情境，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望猶如無源之水、無本之木。然而，只有帶有探索性因素的問題性的情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到激發(fā)作用，開啟他們求知的心扉，燃起他們對知識(shí)追求的渴望。

那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣呢？首先，要認(rèn)真鉆研教材，了解課程結(jié)構(gòu)體系，熟悉各知識(shí)點(diǎn)的鏈接，根據(jù)這些知識(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。如：教一年級學(xué)生“沿直線跑”時(shí)，通過比較的方式，學(xué)生自己去觀察、分析、比較，最終悟出“直段跑時(shí)，要想跑的快且又能節(jié)省體力，必須跑成直線”的道理。其次，要充分把握學(xué)生的年齡、智能水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，如：教二年級學(xué)生“前、后滾翻”時(shí)，為了便于掌握要領(lǐng)，特意編成兒歌的形式，采用這樣的口訣來講解，生動(dòng)形象，學(xué)生能與其它知識(shí)聯(lián)系，更容易理解掌握，這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境，既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生的情趣口味，使學(xué)生既有所得，又樂在其中，參與練習(xí)的熱情十足。再次，創(chuàng)設(shè)問題情境，要采取多元化形式，靈活機(jī)動(dòng)，切不可死搬硬套，拘泥于一種。既可以采用教師設(shè)問，也可以采用學(xué)生練習(xí)的方式；既可以面對全班，也可以面對小組或個(gè)人。如：教六年級學(xué)生“蹲踞式跳遠(yuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”（蘇霍姆林斯基語）。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會(huì)得到不斷的發(fā)展和提高。總之，經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從事探索性的智力活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和外在的主動(dòng)參與的最有效的途徑之一。

二、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，通過改進(jìn)教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“學(xué)生的自我心理總是在謀求著實(shí)現(xiàn)各種美好的愿望，可是當(dāng)心理上的某種渴望得到實(shí)現(xiàn)并持續(xù)一段時(shí)間后，自我意識(shí)則會(huì)產(chǎn)生“煩燥”的心理狀態(tài)”。[2]學(xué)生一旦對某種活動(dòng)產(chǎn)生“煩燥”而強(qiáng)制地繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)記憶力渙散，乃至剛剛攝入的東西統(tǒng)統(tǒng)忘光的現(xiàn)象，再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)下去，就會(huì)出現(xiàn)對活動(dòng)置之不理，甚至對教師的要求表示反抗的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生技能的掌握主要是通過反復(fù)練習(xí)來進(jìn)行的，往往容易使有些教師忽略了教學(xué)中組織形式的變換，不能根據(jù)教材選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，變通教學(xué)手段，而是課課如一，方法呆板、程式老化、結(jié)構(gòu)單一，因而有時(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生“煩燥”令他們對學(xué)習(xí)覺得厭煩。

心理學(xué)的研究結(jié)果表明，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，注意通過適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)組織形式，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，而且會(huì)提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力。我在課上經(jīng)常引用音樂、韻律體操，教學(xué)中多讓學(xué)生欣賞教學(xué)掛圖、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作圖片、照片等；講究場地布置，精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常采用故事、游戲、競賽等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

三、根據(jù)不同水平目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評價(jià)情境，提高學(xué)生主動(dòng)性和參與力度

首先要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各級不同的水平目標(biāo)，注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的形成性的評價(jià)情境，及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。其次，在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)“外在的和內(nèi)在的評價(jià)情境”。[3]在教學(xué)過程中，教師可以對某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)間也可以參與這種評價(jià)（外在評價(jià)）。通過外在評價(jià)，可以查明學(xué)生在掌握一定知識(shí)、技術(shù)、技能以及智力活動(dòng)與實(shí)際活動(dòng)方面的進(jìn)步、學(xué)生的努力程度和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，可以確定每個(gè)學(xué)生的潛能；另外，學(xué)生本人可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)（內(nèi)在評價(jià)），通過內(nèi)在評價(jià)來分析取得成績的主觀因素，在這種條件下，學(xué)生對自己的要求就會(huì)大大加強(qiáng)，進(jìn)行自我完善的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)就會(huì)得到鞏固，所以通過內(nèi)在評價(jià)，不僅可以真實(shí)的反映學(xué)生中存在的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。再次，針對每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評價(jià)情境，促進(jìn)參與力度，評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)各級不同水平目標(biāo)的學(xué)生不斷自我完善，對于身體素質(zhì)差一些的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除肯定外，還應(yīng)指出不足或提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)不能簡單、孤立地評價(jià)，如果評價(jià)脫離了促進(jìn)性作用，那么其結(jié)果必然是滋長恐懼或不信任，反而損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有針對學(xué)生原有的基礎(chǔ)進(jìn)行評價(jià)，有的放矢，才能更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性、參與練習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，在體育與健康教育中，注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與練習(xí)的主動(dòng)性，而且可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自己分析問題、解決問題和隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，在教育教學(xué)中需要我們不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，使之不斷科學(xué)化，才能適應(yīng)課程改革的需求，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、南京師范大學(xué)主編《教育學(xué)》.河海大學(xué)出版社.1990年10月第2版

2、 李建周主編.《體育心理學(xué)》.高等教育出版社.1987年8月第1版

3、袁金華主編.《課堂教學(xué)論》.江蘇教育出版社.1996年12月第1版