淺談語文教學中的科學教育

摘要:打開語文書，不難發現，在語文教材中或多或少、或深或淺地蘊涵著科學教育方面的素材，涉及到生物、化學等科學領域。因此在語文教學中，應該讓學生在學習知識的同時，接受科學教育的感染和影響。這樣不僅可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以培養學生觀察事物，研究事物的良好習慣，激發學生的創造意識，提高科學素養。

鍵詞：學科學；讀科學；用科學

小語課本中，有很多向學生普及科學知識的課文。科學知識是人類認識自然和社會的結晶，它在語文教學中的滲透可以使學生對自然、社會的認識和探索更積極、更深刻。因此，在語文教學中，教師應把語文閱讀教學與科學教育相結合，充分挖掘教材中的科技含量。讓學生在學習語言文學知識，練習語言文學技能的同時，接受科學教育的感染和影響。這樣不僅可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，寓語文教育于廣闊的科學世界中，還可以培養學生觀察、研究事物的良好習慣，激發學生的創造意識，提高科學素養。

一、用好教材，學科學

對科學知識感興趣的第一源泉、第一顆火花，來自教師對教材的分析和對事實的態度，及對真理的了解。語文教材為我們的科學教育提供了豐富的資源。

因此教師在備課時首先要吃透教材。如蘇教版第九冊語文，教材中9篇文章都含有一定的科學知識。有關于自然方面的，有關于氣象方面的，有關于環保方面的……這些課文，有的講述了科學家小時侯的故事，如《裝滿昆蟲的衣袋》、《天火之謎》、《諾貝爾》……透過語言文字，我們不難看到科學家的聰明、智慧，對科學的執著態度；尊重事實、注重調查的科學方法；不畏艱難、追求真理的科學精神，這一切無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生。

除此之外，還有很多介紹科學知識的文章：如介紹環保方面的《訪問環保專家方博士》；介紹發明創造的《吊燈和鯊魚》；介紹現代科技知識的《神奇的克隆》；介紹文物方面知識的《莫高窟》、《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》……歸納起來，簡直就是一本科學的百科全書。這些知識，大大拓寬了學生的眼界，濃郁了學生的科學文化底蘊；這類課文，如半畝方塘，清澈透亮，是學生“科學種子”萌芽的溫床，為我們在語文教學中進行科學教育提供了有利的條件，語文老師可以巧妙運用，以求最大效果。

二、課外拓展，讀科學

科學研究日新月異，學生在學好語文的同時，有必要了解世界最前沿的科技成果。可用板報、摘抄、講座的形式，讓學生了解“克隆技術”、“神舟號升空”、“航天飛機”等科技成果，產生緊迫感，激發他們投身科學研究的決心。

了解科學知識是必要的，學習科學家們追求真理、獻身科學的精神，獲得科學思想更為重要。《裝滿昆蟲的衣袋》，教學時，可通過有關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，通過講述法布爾的故事，培養學生獻身科學的決心；《動手試一試》教學時，要引導學生學習她一生致力于科學研究，她志趣高潔、不圖名利，但求自由與寧靜，把全部精力投入熱愛的科學事業中，從而培養學生追求真理、獻身科學的精神。同時，還可以給學生推薦梁衡的《跨越百年的美麗》，文中寫到居里夫婦經過三年又九個月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳。

鐳“有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發出略帶藍色的熒光。”鐳的發現標志著物理學進入一個新時代，直接導致原子時代的到來，鐳的美麗可謂“跨越百年”。同樣美麗的還有居里夫人，她放棄了這種上帝的恩寵，投身科研，“甘愿讓酸堿啃蝕柔美的雙手，讓嗆人的煙氣吹皺她秀美的額頭”，然而她的肖像如今掛遍了世界各國的科研教學機構，這心靈的美麗同樣“跨越百年”。《跨越百年的美麗》有很多值得借鑒的地方，其中最突出的一點，那就是科學性與人文性的結合。沒有科學的教育，只是培養信仰，就不是教育。

三、培養興趣，愛科學

興趣是最好的老師，學生一旦對科學產生了興趣，那他們學科學、用科學就會成為自己的自覺行為。學習了《廣玉蘭》、《夾竹桃》等課文，讓學生觀察身邊的花；學了《金蟬脫殼》、《螳螂捕蟬》等課文，讓學生去觀察生活中的昆蟲；春天到了，讓學生去尋找春天，去看植物的發芽、開花，記下時間；候鳥出現了，在哪兒，什么時候？又是何時看到冬眠動物的“蘇醒”……這些貼近學生的生活實際，能夠激發學生的學習興趣，豐富學生習作，更會促進學生觀察能力的提高。而科學課中系統觀察方法的指導和觀察能力的培養，科學現象的記錄指導，對于語文學習也是一種強大的支持。

另外，出于習作教學的需要，語文老師可以和科學老師一同上課。“雞蛋不沉的秘密”、“燒不壞的手帕”、“會跳舞的米”、“紙托水杯”等實驗讓學生興趣盎然，他們不僅能從中獲得科學知識，更為寫作提供了豐富的內容。

另外，可以讓學生做實驗，如《蘋果里的五角星》，讓學生自覺、主動地去實踐，去體驗，去探索，去發現，如催化劑，讓學生心頭的科學種子發芽得更為快捷。

四、利用資源，用科學

語文課本中有很多內容講到了關于環境保護方面的問題，教育我們要合理地、科學地利自然環境，這樣，能造福于人類；反之，則會受到大自然的懲罰。例如學習《訪問環保專家方博士》后，我又搜集了大量的有關水資源缺乏的資料，讓學生增加節約用水的意識。我還組織學生利用課余時間，走出校門，來到家鄉的小河邊，親眼看看水資源的污染問題，在活動中我們采集了水標本，請科學老師幫忙進行分析研究。學生通過調查和訪問，了解產生污染的原因，寫出調查報告，并向鎮政府提出倡議，號召家鄉人民愛護家鄉，愛護水資源，在發展好鄉鎮企業的同時還要保護好自己生存的空間，采取科學方式進行綜合治理，以利于經濟的更快發展。

科學是第一生產力。對小學生傳授科學知識，進行科學啟蒙是小學教師的一項重要任務。作為語文教師，把語文教學與科學教育相結合，注重滲透，講究科學，鼓勵探究，在實踐中提高認識，不斷發展。因地制宜的科學教育是有效的，它使學生的思想情感得到了陶冶，操作水平得到了鍛煉，創新精神得到發展，科學素養得到了提高。

雖然語文課不像科學課那樣直接對學生進行科學教育，但是，語文學科的性質和教材的功能決定了在語文學科中滲透科學教育，必須結合語文學科的自身固有特點，她猶如一縷春風，潤物無聲，讓學生在潛移默化中提高了科學素養！