淺談如何培養學生自主學習,提高科學課堂實效

摘要：現代教育倡導培養學生自主學習，因此調動學生動參與到學習活動中尤為重要。本文通過四個方面闡述如何在科學課中有效培養學生自主學習，在教師有目的的引導下，逐步培養學生自主學習的能力并最終實現在科學課中有效培養學生自主學習，提高課堂實效。

關鍵詞：自主學習；探究；科學課；高效課堂

“自主學習”是指“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指學生在教師的正確引導下，充分發揮主體作用，變“要我學”為“我要學”。

一、興趣驅使是學生自主學習的不竭動力

蘇霍姆林斯基說過，“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的學習負擔?！爆F代教育大力倡導培養學生自主學習，那么如何調動學生的學習積極性并主動參與到學習活動中就顯得尤為重要。

在課堂上，教師不單要做到完成簡單的教學任務，更重要的是要讓學生既掌握教學內容，學會學習的方法，又能在以后的學習、生活中靈活運用?？茖W課尤其注重學生動手能力的培養，因此為每一節科學課創設一個情境，激發學生學習的興趣，不僅能集中學生的注意力，更能調動學生自主參與的積極性，讓學生由感知而產生一種發自內心的求知動力，實現充分啟發學生的自主精神，使學生在興趣的驅使下參與到主動學習中。

以《光是怎樣傳播的》一課為例。在這一課為證明光是沿直線傳播。我以三個挑戰來進行實驗驗證。一是讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。學生們在完成的同時，尋找解決的方法。通過實驗，我們在紙屏上看見了光斑，由此證明了光能通過排成一直線的三個小孔。由此引入下一環節，光能通過不排成一直線的三個小孔嗎？二是將第二張或第三張卡紙向左或向右移動5厘米，我們發現在紙屏上并沒有看見光斑，由此證明了光不能通過不在一直線上的小孔。三是教師演示鐳射筆實驗，裝有水的水槽在鐳射筆的照射下能清楚的看見紅色的直線，學生能清晰的看見光的直線傳播。這有兩個用意，一是希望學生明白結論的得出應該反復驗證，最好是用多種方法驗證。二是證明的過程也是學生探索、學習自主學習的過程。學生們在此過程中能想出各種各樣的方法并利用手中的材料進行實驗，充分活躍了學生自主學習中的思維。

因此，為了更好的推進自主學習，教師必須注重培養學生學習的興趣，真正讓學生主動動起來。只有這樣，學生才會進行自主學習，把學習當成是一種樂趣，主動的學習，獲取知識與經驗。

二、主動參與是學生自主學習的基本要求

有了學習的興趣，學生在興趣的驅使下開始主動學習的同時，學習的目標則必須很明確?？茖W課是一門要求學生主動參與進來的課程，因此，課堂的探究活動很重要。而在科學探究過程中，探究材料起了一個舉足輕重的作用，“材料引起學習，材料引起活動”。那么該如何引導學生正確有效的改進探究材料，培養學生自主學習的能力呢？

《它們吸水嗎》這課的為例，因為本課所要研究的內容是學生們比較感興趣的話題，學生們急切的盼望著能自己來造紙。懷著極大的熱情，同學們投入了造紙的活動中。但是在動手造紙時有細心的同學發現了一些問題。我們都知道造紙過程包括廢紙浸泡——打漿——抄紙——壓平——曬干這幾個過程，但是如果按書上造紙步驟來進行的話，很明顯的缺少了“抄紙”這一過程，但是“抄紙”卻又是造紙過程中非常重要的一部分，于是我引導大家思考怎樣才能把造紙過程原汁原味的呈現出來呢？帶著這個疑問，同學們找到了配套工具箱中的抄紙網進行第二次造紙。

有同學建議這樣操作：首先將撕碎的餐巾紙倒在一個裝水的水槽中，攪拌，浸泡2—3天，再用抄紙網伸入紙漿中抄紙2次，再用毛巾壓平，曬干。我們操作后發現這次造的紙比第一次造的紙要大并且厚薄比較均勻，最重要的是加入了抄紙過程，比較科學，并且對紙是由紙纖維組成的現象觀察明顯。這樣，學生們在改進探究材料的過程中，充分發揮了自身的思維和動手能力，有效的鍛煉了自身的自主學習能力。

三、積極探究是學生自主學習的發展方向

科學是一門嚴謹的自然學科，因此，每一個道理，都需要設置科學、嚴密的實驗來論證。指導學生發揮自己的想象力，主動選擇自己的探究方式，設置具有自己個性化的實驗方法，不但可以更好的學習課程，更加可以讓學生在積極探究的過程中完成一次自主學習能力的升華，將自主學習變為一個自己的工具，終身受用。

如《我們周圍的空氣》一課，在“空氣存在嗎”環節，我們已經知道空氣是看不見、摸不著的，我們怎樣向其他人證明袋子里裝的確實是空氣呢？學生們展開了積極的探究活動，交流方法如下：1、可以擠出袋子中的氣體吹動小紙條，證明袋中空氣的存在。2、袋子中的氣體在水中形成可以觀察到氣泡，證明空氣的存在。3、用手擠袋中的氣體，袋子會隨氣體的流動而有鼓有癟，證明袋中空氣的存在。4、將書放在袋子上，袋子可以承重，由此證明袋中有空氣的存在等等。我們發現，在活動探究的過程中，能充分調動學生自主學習的能力，活躍學生的思維角度及方式，在思維碰撞中摩擦出科學的火花。

學生在探究活動中，積極開動腦筋，在活動中運用自身資源并通過合作交流獲取學習的方法，自主學習能力在不斷的提升，高效課堂的理念也得到了體現。

四、課外活動是學生自主學習的能力體現

學生通過課堂上單一的實驗探究得到的科學結論往往是不穩固的，而這個時候教師常常滿足于學生對知識的掌握現狀，覺得已經完成教學任務而匆匆結束這一節課。事實上，這個時候教師不但不應該越俎代庖結束本課，相反應適當留白，以開放的觀念和心態，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去活學活用。學生只有具有了運用所學知識成功解釋生活中科學現象，成功解決生活中科學問題，才算是真正形成了合理的知識結構、科學的思維方式，以及自信、嚴謹的科學意識。

所以，在通過課堂培養學生自主學習能力的同時應該更加關注科學課外活動的開展，讓學生在豐富多彩的課外活動中去去體驗、去發現、去研究，在積極主動的自主學習過程中提高學生的科學素養。讓科學課外活動真正成為課堂教學的補充和延伸，拓寬學生實踐體驗的途徑，提高學生科學探究的能力，使得學生自主學習的能力也大大得到了提高，同時高效課堂也得到了充分的拓展與延伸。

結合以上幾點觀點，科學課的多樣性決定了科學課的課堂活動具有與其他學科不同的特點。上好每一節科學課不但可以傳授學生知識，還可以培養學生在科學課中自主學習，并且可以在長久的學習中，通過不斷地關注學生的學習活動，持久重視課內外學習活動的相互滲透和有機整合。長期堅持變傳授知識為培養學習能力，讓學生在學習中學會學習，在教師有目的的引導下，潛移默化中實現自主學習能力的培養，最終實現在科學課中有效培養學生自主學習，實現高效課堂。

參考文獻：

1、《名師講述如何提高學生自主學習能力》，西南師范大學出版社，2008.5

2、杜志剛.《點滴:科學探究，材料選用要講究》，《基礎教育課程雜志》，2008年04期

3、馬學軍 游月殿.《科學思維的培養是探究教學的重要任務——從〈蜻蜓與麻雀〉一課談起》，《科學課》，湖北教育出版社，2005.3