淺談課堂教學中多媒體應用存在的問題與對策

摘要：本文對多媒體教學實踐中常見的偏離教學目標，忽視學生的認知能力和教師的主導作用等四大問題，進行分析思考，提出了解決問題的有效途徑以及檢驗選擇、使用多媒體的合理性和有效性的方法。

關鍵詞：教學；多媒體；問題；對策

隨著多媒體技術的推廣普及，利用多媒體輔助課堂教學已成為一種新興的教學模式。它使得用傳統教學手段難以講解清楚的事物或難以進行教學的內容變得直觀、形象和生動，達到了化繁為簡、化難為易的教學目的，并大大增加了課堂的容量，渲染了課堂氣氛，能有效地激發學生的學習興趣，提高學習效率，增強學生自主學習的能力。然而，從課堂教學效果看，有效的實踐不多。目前的多媒體輔助課堂教學依然存在許多亟待解決的問題。

一、目前多媒體教學中亟待解決的問題

1．追求課件“有聲有色”，偏離課堂教學目標。在許多課堂教學實踐中，一些多媒體課堂教學或多或少地偏離了教學目標，只停留于表面，盲目追求美感。畫面雜亂，分散學生的注意力；使用大量的動畫和音響，過分追求感官刺激，不僅違背了注意規律，也背離了使用課件的本意。這種多媒體課件是可以吸引學生的注意力，但極易把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上，而需要注意的內容往往被忽視，造成注意的浪費，反而降低了課堂效率。

2．追求課堂大信息量，忽視學生認知能力。現代化教學媒體使教師課堂上呈現、傳遞信息的速度成倍提高。因此，為了追求“課堂效益”，有些教師盲目加大信息量，追求快節奏，忽視了學生的認知能力差異。隨著鼠標一次次的點擊，教學內容在屏幕上快速地出沒，學生能接受、加工多少卻無人問津。學生的主體地位在這種多媒體教學中被施教者人為地淹沒了。難怪有人把這樣的教學稱之為由“人灌”變為“機灌”。要說原因，那就是教師對于學生的認知水平缺乏了解，課堂容量過大，超出了學生的認知負載，信息難以消化。

3．依賴現代教學媒體，忽略教師主導作用。有些教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“放映員”和“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，有效地營造氛圍、設疑解惑，引導學生自主學習；要從人與多媒體，教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

4．追求現代媒體技術，冷落傳統的教學手段。因為有了現代教學媒體，粉筆、黑板等傳統的教學媒體幾乎被打入冷宮。究其原因，主要是教師對各種媒體的性能、特點、優勢與不足缺乏認識。不管多媒體多么現代，它的功能和傳統媒體一樣只能是對課堂教學的“輔助”，而不能完全替代傳統的教學媒體，更不能把它當做 “全能”。教師應該要多考慮在什么條件下用，如何用的問題。

二、發揮教學媒體的輔助作用促進有效教學

課堂教學不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

1、根據目標要求和媒體的性能有效選擇教學手段。教學任務是多樣，教學目標是多范疇、多層次的。教師首先要依據教學目標、學習任務、學生特點和媒體的功能與特點等因素，選擇恰當的呈示媒體或媒體組合，以求得最佳的教學效果為目的。其次，媒體類型的選擇是很復雜的，需要多因素綜合考慮。教師既要了解傳統教學媒體的弊端，又要看清現代化教學媒體的局限；既發揚傳統教學手段的優點，又要適當采用、合理利用多媒體。選擇時一般是先按兩個因素進行選擇，而后再把它們結合在一起去考慮另一因素，以作出最后選擇。可能的情況下，運用多種呈示媒體使它們揚長避短，互相補充，以提高教學效果。

2、遵循現代教學理論促進學生有效學習。在課堂教學的設計和實施過程中，教師應以現代教學理念為支撐，圍繞學生的學習與發展，精心選擇、合理使用教學課件。對于學生而言，教學媒體就是教師設計和提供的客觀刺激。這種刺激是否有效，是否能引起學生的注意，在很大程度上依賴于教師能否根據注意的特點、規律來選擇和使用教學媒體。因此，遵循現代教學理論是我們在設計、使用多媒體輔助教學時必須高度重視的。

3．尊重學生認知能力和知識架構進行有效教學。學生的學習應該是學生個體的主動建構過程。因此，教師在教學設計時應該充分體現學生的主體地位，考慮每一個學生的發展。在設計課件環節應照顧學生的差異，適度降低教學難點的坡度，在問題設計上要注重過度，關注學生的生活體驗；運用現代化教學媒體進行教學活動時，應重點考慮教學內容的容量和課件呈現速度。如果教師不適度、不恰當地選擇課件教學，就會不利于學生思維能力的培養，或加重了學生的負擔。

4. 依據的優秀的教學媒體特點有效設計教學媒體。

筆者認為，優秀的教學媒體應具有以下特點：

⑴有助于學生更深刻地感受。讓更多的感官參與學習，學生就有可能感受到老師想讓他們感受的東西。⑵有助于學生更好地理解。感受或感覺到的多了，更深刻的理解的可能性也就大了。⑶有助于強化所學內容。運用教學媒體可以輔助講解，還可以在教學過程中重復講解內容，也可以在課后復習強化所學的內容。⑷有助于記憶所學內容。記憶的一個重要方面就是重復，也可以說重復導致記憶內容的保持。⑸有助于激發學生的學習動機和興趣。因為學生有更多的感覺器官參與了學習，所以視聽媒體有可能激發他們的學習動機和興趣。⑹滿足多樣化的學習風格。因為學生的學習風格是不同的，使用了多種教學媒體就有可能提供多樣化的學習方式，滿足不同學習風格和習慣的學生。⑺更有效地利用課堂時間。教學媒體加大了課堂上的有效輸入，為學生更有效地利用課堂學習時間提供了條件。

三、檢驗選擇和使用多媒體的合理性及有效性的方法

在選擇和使用教學媒體時，我們應該始終把學生的學習和發展放在首位，統籌考慮學生的需要和水平，教學任務的特點和要求，教學目標的范疇和層次，教學媒體的優勢與不足，教學活動的規模和類型，教學效率的高低，以及信息量的大小等方面的因素，選擇和利用傳統的或現代的教學媒體。

以下幾個問題，可供我們在選擇和使用教學媒體時參考，也便于對自己的選擇和設計的科學性、合理性、有效性進行驗證。

①我這堂課的教學目標是什么？

②教學目標是屬于知識、技能、方法，還是情感、態度、價值觀？

③我需要使用什么教學媒體來輔助教學，實現教學目標？

④我的教學目標分別屬于知識層次、理解層次，還是應用層次？

⑤與其他教學媒體比較，選擇的教學媒體是否能做到高效低耗？

⑥媒體呈現或介紹的是什么內容，將與什么學習活動結合使用？

⑦運用這種教學媒體的目的是什么？

⑧這些教學媒體在何時使用最合適？

⑨根據我的觀察，學生喜歡什么或不喜歡什么教學媒體？

⑩什么教學媒體能使學生在更高水平上參與學習活動？

在回答完每一個問題后，再追問一個“為什么”，這樣不僅能保證合理地選擇和使用教學媒體，而且能在問題中不斷提升教師的專業水準，促進我們自身的專業發展。

參考文獻：

1、施良方等，《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社

2、祝智庭等，《學校現代教育技術應用指南》，上海百家出版社

3、烏美娜，《現代教育技術學》，遼寧大學出版社