讓觀察與表達共同成長

摘要：觀察和表達是學習科學必備的技能。筆者根據觀察和表達的要求，就活動單導學模式科學課堂的教學，提出提高學生觀察力和表達能力自身的感悟，以此實現觀察和表達的共同成長。

關鍵字：觀察；表達；觀察；表達能力；感悟

觀察與表達，是學習科學必備的兩種技能。觀察為表達提供了材料，同時表達也促進了觀察能力的提高。表達的需要對觀察的目的性、條理性、理解性、敏銳性和精確性提出了更高的要求，觀察與表達有著密不可分的聯系。現就活動單導學模式科學課堂教學中，如何提高學生的觀察與表達能力談談自己的點滴感悟。

一、科學課堂所顯現的觀察異常及矯正對策初探

觀察是一種有目的、有計劃且比較持久的知覺，是知覺的高級形態。它不僅僅要用眼看，還要用鼻子聞，用耳朵聽，用手觸摸，用腦思考，用心體驗……是用自己的全部感官去了解觀察的對象。

反思我們的課堂教學現狀，小學生的觀察往往是走馬看花、浮光掠影，存在著“粗、慢、偏”的弊端。如何使學生的觀察轉化為“細、快、全”，重要的是幫助學生掌握觀察的方法，形成觀察的基本技能。

1．一邊觀察一邊想。看到眼前的每一個現象，都要想一想為什么會這樣？它與其他事物的聯系與區別，即由此及彼，展開聯想。

2．一邊觀察一邊聽。要讓學生看著眼前的景與物，聆聽它發出的各種聲響，豐富對它的了解。

3．一邊觀察一邊說。看著眼前的景與物，用語言表達出來，即讓眼前的景與物與自己積累的語言聯系起來，這有助于口頭表達的準確性。

4．邊觀察邊比較。

5．邊觀察邊體驗。在觀察中，隨著觀察的深入，自己會產生各種情感的變化，如：高興、激動、緊張……并隨之產生一些想法等，這些情感的體驗是十分重要的，是我們進行表達時不可缺少的素材。

觀察是在復雜的環境中有選擇地獲取有關信息的活動，整個觀察過程伴隨著思維的積極作用。要維持學生的觀察興趣，教師還應該注意：

1．關注合作小組中的沉默一族。有的學生并不是對所學知識不感興趣，而是在學習的過程中遇到了一些阻力，產生了畏難情緒。這時，教師就要為他們提供幫助，引導他們調整觀察內容、角度、難度等，和他們共同解決問題，讓觀察活動持續下去。

2．適時進行交流評價。兒童的自制力較弱，需要外界不斷地反饋與刺激。在布置需要持續一段時間的觀察任務時，教師要想辦法保持他們的興趣，如六年級下冊宇宙單元《月相變化》一課，我讓學生堅持用一個月的時間觀察，并嘗試用畫圖的方法記錄觀察的結果。這就需要經常性地組織學生對觀察成果進行交流、評價等。

3．尊重個性差異。每個孩子都有不同的興趣愛好、思維方式，在活動中教師可以適時地傾聽他們的想法，從不同教育對象的不同特點出發，不能以“標準件”的統一規格去要求達到某一水平，而是在總體目標的指引下，因材施教，使他們按照不同的方式、途徑找到自身發展的獨特領域，發現自我存在的價值；也不能按自己頭腦中固有的模式去衡量、改造每個人，要在差異中創造和諧。

二、科學課堂所暴露的表達偏移及糾正策略研究。

蘭本達認為：“我們必須鼓勵孩子們把他們在探究材料時感受到的、關于種種現象的、精確的感覺說出來。我們講的感覺，指的是一個孩子有選擇地注意到的、后來愿意在討論中變成語言的、對事物的觀察——這是一種有意識的探究。”

反思我們的教學，學生的表達經常出現一些偏差，表達訓練常常落實不到位，課堂上表面熱熱鬧鬧的所謂“動中學”，實際上只是“蜻蜓點水”式的對話，即使師生有所交流也是淺層次的單向訓練，沒有互動、合作。常常是我說一句學生說一句，老師牽著學生的鼻子走，多數情況只有幾個優等生“撐場面”，其他學生只是充當“聽眾”、“看客”。如果學生說不到點子上，就會越俎代庖、牽強附會，無意識地剝奪了學生表達的權力，影響了學生思考及表達的積極性，所以科學課堂中的表達成了一潭吹不起漣漪的死水，能力培養自然無從談起。有時，教師雖然創設生活情景來誘發學生的表達欲望，但學生對表達的內容缺乏真實的生活體驗，沒有說話的愿望，口頭表達就成了“無米之炊”，還有的學生，心理素質差，怕表達不好而產生膽怯心理。

要想讓學生在觀察后大膽而又準確地表達，我覺得應堅持以人為本的指導思想，發揮學生的主體，尊重學生的獨特見解，珍視兒童心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗。教師特別要實現角色的轉換，由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉向發展的促進者，當學生“山重水復疑無路時”，要引導他們步入 “柳暗花明又一村”的佳境。

新課程標準提出：學生要能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，言之有物，言之有序，在與他人交流的過程中能運用科學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。要想“表達”好，就必須“想”好。凡表達，要先經過認真思考。引導學生表達的過程，實際上就是引導學生參與學習、激發學生積極思維的過程。因此，在活動單導學模式下，要有意識地引導和訓練學生的表達能力。

1．創造機會，鼓勵學生敢表達。

親切、感人的語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。當學生表達后，用“你說得很好”、“你不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠表達得更好的”等。這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面引導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭，使他們能“親其師而信其道”。特別是對平時不善于言語表達的學生更要肯定地表揚、熱心地鼓勵，這樣就能使學生形成想講、敢講的良好習慣。

2．教給方法，促使學生能表達。

對學生進行“表達”的訓練時，我不怕出現放開讓學生講，會出亂子，你講我講大家講，一發不可“收”的局面。而是充分發揮主導作用，引導得法，訓練學生既要表達得完整，又要避免內容上的重復。為了使學生表達得完整，給學生足夠的思考時間，允許學生邊思考邊表達，以表達來調節思維和促進思維。在表達的過程中，凡是學生會說的都讓學生說，如果學生獨立說有困難時，就啟發、點撥，讓他跟著說，模仿說，或設計一些問題，降低難度后再請學生表達。

3．借助實驗操作，讓學生有條理地表達。

在科學實驗中，學生經過動手操作、動腦思考，初步獲得知識的感知表象后，科學探究活動并沒有結束，還應及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，強化操作引起的形象思維。

在表達訓練中，自主參與是訓練的基礎，面向全體是訓練的根本，雙向互動是訓練的核心，促進學生表達能力的發展是訓練的目的。表達訓練是一項長期的工作，而教學時間卻極為有限。因此，表達訓練不能局限于課堂，應創設具有趣味性、活動性的載體，充分利用學生相互間的合作交流。只要我們在表達訓練中扎實基礎，抓住根本，圍繞核心，就能使學生的表達能力不斷地得到提高。

在課堂教學活動中，學生的口頭表達是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。通過培養學生的科學語言表達能力，能充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識，激發學生學習積極性，使課堂教學模式得到優化，提高課堂教學效果。

《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》一書中提出：“讓課堂充滿生命的活力，讓學生成為學習的主人”，強調“教學的出發點和歸宿是促進學生的發展，具體凝結為學生能力的培養。”由此可見，關注學生的發展正是活動單導學模式的核心之一，而觀察和表達能力都是小學生應具備的基本能力，讓我們在科學課堂教學中摸索、前進。