小學科學中培養學生合作學習能力的探究

摘要：培養小學生的合作學習能力是新課改的一個重要內容。本文根據新課標的精神和要求，對小學科學合作學習能力全新認識和領悟，使學生不斷加強交流學習，提高合作學習質量。

關鍵字：小學科學；培養；合作能力；探究

培養小學生合作學習能力是新課改的一個重要內容，這將有助于師生互動、生生互動，幫助學生提高認識水平，發展思維能力，實現相互補充，高質量完成學習任務。陶行知先生“教學做合一”的思想也能真正在小學生合作學習中得以充分體現，學生在“做”中“學”、“學”中“做”，增強了小組交流學習的活力，提高了合作學習的質量。

一、落實新課標精神，領悟小學科學合作學習內涵

小學科學教育希望達到的目標，包括獲得重要的科學要領和科學概念之間的聯系，保護孩子的好奇心和激發學生科學學習的主動性；激發想象力，擴展思維；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發展等。

關于合作學習，是指以合作學習小組為基本形式，系統地運用教材中動態因素之間的互動，來促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成學習目標的教學活動。在我國，由山東省教科所主持的《合作教學研究與實驗》課題就“合作教學與學生的競爭與合作觀”、“合作教學與社交技能和適應能力”等方面進行了深入地研究，為我國的合作教學奠定了基礎，成為現代教學觀念現代化的重要標志。

小學生科學教學中合作學習更能充分體現學生學習的主體性，通過小組討論、合作研究等，學生與學生之間的互動學習處于主導地位。由于學生之間存在著許多個性差異，對一些問題的認識觀念、思維方式、智力水平等有著不同的層次，我認為，這種差異也是一種寶貴的科學教育資源。學生在小組合作交流中能相互啟發、相互補充，從而得到思維與智慧的碰撞，達到整體提高的效果。在科學課的合作與交流中，通過相互交流，彼此爭論，互幫互學，在提高科學知識與技能的同時，也能使學生彼此溝通，營造和諧的學習環境，陶冶孩子們的情操，通過互相關心而滿足了彼此自己需要，從而形成良好的人際交往技能。

二、適應新課改趨勢，創造小學科學課堂合作學習的機會

在傳統的課堂教學中，不少老師總會牽著學生“走”，以自己的思維代替學生的思考，不利于學生的發展，因而在課堂教學中，教師要更新觀念，還課堂于學生，多給學生一點思考的時間，多給學生一點自主的余地。作為教學主陣地的課堂，如何加強學生的合作學習，是一個新的課題。在教學活動中，我積極探究，努力尋找科學的合作交流學習的途徑與方法。

1、科學設計小組合作學習形式。

科學課堂上，學生合作學習交流的機會非常多，為了充分顯示合作學習的地位，在進行小組合作交流學習小組的形式上，根據不同的情況，既可以保留傳統的同桌兩人排列的基本形式，也可以根據不同的內容班級的實際情況，設計出方塊型，馬蹄形，蜂窩型等小組型合作學習的形式，以保證學生熱情的學習欲望。設計的小組更趨于個性化，便于縮短學生與學生之間的距離，增強小組相互交流的機會。有時不僅僅讓學生在組內進行交流學習，還可以鼓勵學生加強小組與小組之間的合作學習，讓學生有更多的空間，增加交流學習的機會。如在三年級科學《今天的氣溫有多高》教學中，就可以利用傳統的兩人一組合作學習的方法，采用同座位同學為一組，學習認識溫度計，練習讀寫溫度，實際測量溫度，在兩人合作學習時，互相幫助，互相提高，這有利于掌握正確的方法，學會科學的測量技能，并能加以分析，在兩人合作學習中培養合作精神，激發科學探究的熱情，提高學習效益。

2、提供小組合作學習的內容與方法。

小組合作學習與交流活動主要是以協同活動來實現的。在小組合作學習過程中，教師應給學生充分研究的內容，并指導學生研究，提出一些研究的方法，這樣學生的小組交流學習才會踏踏實實，在小組的交流發言過程中互相啟發、反復推敲、重點比較中得到更多的啟示，以實現內容與形式的目標統一。

如，在科學課三年級《把固體放到水里》一課時，要求合作小組選擇老師提供的研究材料（比實際需要的多準備一些材料），討論，要研究“把固體放到水里”的情況這個科學小問題，需要哪些材料，研究計劃是怎么樣的？學生既有了研究的材料，又制訂了研究的計劃，便于小組中學生的協調操作，做起來會有目的、有程序、按計劃進行，小組同學能科學制定實驗記錄表，在科學實驗的過程中能及時記錄有關數據，小組研究氣氛濃，大家能根據數據進行分析。在大組交流中，我發現學生出現了很多不同的見解，看到課堂上熱鬧的氣氛，我們會感受到這是合作學習給課堂帶來的升華。

3、加強小組合作學習的管理。

在小組合作學習中，小組長的作用是無庸置疑的。為了體現學生自主精神，小組長的選定應有本組學生自己討論研究決定，在小組長的選擇上，我既要求學生發揚明主，同時要考慮到學生的實際情況，比如已任其它學科的組長一般就不能再擔任科學小組長，要充分考慮到本小組的管理工作，組長應能以身作則，能團結全組成員共同協作，同時應具有較高的科學素養。其次有較強的組織能力，在組織學生進行一些科學實驗時，要保證學生人人動手動腦，個個參與學習討論。要預防小組討論時互相推諉，一言堂等走過場現象。尤其是進行科學小實驗時，要避免學生實驗中“玩”器材，實驗后不整理而“溜之大吉”。要求每組成員有明確的分工，責任到人。要保證小組合作學習的良好環境，該停時必須停，該做時一定要真做，增加學生“做”的機會，讓大部分學生得到鍛煉，以保證小組合作學習的質量。

三、拓寬新的學習渠道，提供課外合作學習平臺

課外是一片廣袤的土地，是學生學習、生活以及將來學習與工作的大課堂，從發展的眼光來看，課外學習活動是十分重要的領域，尤其是在新課改的理念指導下，開展適合本地區兒童學習活動尤為重要，它可以推進科學活動的普及與開展，對幫助學生提高科學素養有著極其重要的作用，在開展課外合作學習活動中，我們得到了許多啟示，收到了顯著的效果。

1、廣泛開展科學探究活動，增加合作學習的機會。

根據我校所處的環境，結合本地的教育資源，組織開展了“我與環境”、“雨花石情思”等科學考察活動，在這些活動的安排中，給學生更多的合作學習的機會，以增強他們合作學習能力，每個小組同學把各自考察的情況互相交流，便于對護城河的環境進行分析。學生自主合作意識增加了，合作的成績也是顯而易見的，也增強了小組同學的凝聚力，體現集體的力量，學生在課外活動的合作比課內更實在，效果更明顯。

2、給予小組更多的學習內容，提高合作學習的質量。

按照科學教育活動的計劃，我們嘗試了給班級各個小組分別制定計劃，分頭進行探究，然后進行整合，大大提高了合作學習的質量。

例如，在對靈巖地區進行環境考察時，我們將一個班的學生分成新篁河水域考察小組、社區居民小區衛生環境考察小組、城區交通污染考察小組、大氣質量考察小組等，在組長的帶領下，組員能按照分工，到城區工廠、社區、機關、學校、車站、交通要道等地進行環境調查。通過走訪、觀察記錄、整理數據、原因分析等過程，給學生廣泛接觸社會、親近自然、了解現狀，從而發現問題，提出整改方案。

在合作學習中，他們既有分工又有合作、相互溝通，共同完成了科學考察工作，當他們的考察報告能提交到有關部門，協助有關部門搞好環境治理時，學生自己也感受到合作學習增強了大家的情感交流，更重要的是，集中了大家的智慧，集思廣益，課外的研究活動也因此而取得了喜人的成績。