淺談如何提高學生的家庭作業效率

摘要：本文針對學生作業的現狀，探索出了改變學生對待家庭作業消極態度，提高小學生家庭作業效率的幾種方法和途徑。

關鍵詞：家庭作業；教育；優化模式

一、更新教師的教育理念，優化作業模式。

教師是教學過程的主導者，是小學生家庭作業的直接布置者，所以，提高小學生家庭作業效率的關鍵在教師。教師要充分意識到小學生家庭作業過多過重的負面效應和危害性，因而，教師在布置家庭作業過程中，要做到：

1、作業布置必須清楚而且具體。

作業布置的作用就是使每個學生明確學習任務。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學生明白。口頭布置作業這種形式應該盡量避免。

2、家庭作業要有針對性。布置作業要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。

3、家庭作業要講究適度。學生的作業不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。

4、家庭作業要有不同層次的要求。教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容和作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，并在布置作業時充分考慮到這一點，要注意照顧到好、中、差三方面的學生，把過去同樣內容、標準、模式、分量的作業改為A、B、C三種難度的作業。

5、家庭作業要講究形式。

①、趣味性家庭作業。農村學生缺少家長督促，小學生自控力又不強，本身又不愿做作業，因此教師在作業布置時，要注意講究形式，注重新異，要做到生動活潑，有趣味性，避免千篇一律筆頭作業。

②、開放型家庭作業。 我們的家庭作業必須要跳出書本，走向開放。

③、生活型家庭作業。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固知識，發展能力、創新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為家庭作業注入了新的內涵，促使學生認識到生活中處處有知識，從而對家庭作業產生興趣。

二、優化學生心理素質，改變學生的學習方式，培養良好的作業習慣

學生是家庭作業的完成者，也是作業的主體。我們要優化學生的心理素質，使他們保持良好的心態，正確對待家庭作業，提高家庭作業的效率。

1、開展學習目的教育，激發作業動機

教師要讓學生深深懂得，作業架設了學生掌握書本知識和培養能力之間的橋梁。今天的作業不僅與昨天的學習有關，而且同明天的學習有關。前面的作業為后來的學習提供了準備條件，后面的作業是前面的學習的補充和發展。

2、努力把學生引入做作業的境界，要求學生先復習后作業

學生做作業的過程實際上是幫助學生總結所學知識，檢驗其掌握知識鞏固程度的過程，而有的學生卻不知道做作業有什么用，只因為是老師布置的，不得不做，有的學生課后不看書不整理，不理解消化就忙著做作業，這樣，即使做了作業，也沒有多大效果，因而要讓學生明白做作業的意義，家庭作業是非做不可的。每道作業題與課堂學習的教材內容都有內在的聯系，因此，要使學生養成先復習功課，弄懂所學知識，然后再做作業的習慣，使學生有“章”可循，以便收到事半功倍的效果。

3、取得家長的支持，要求學生獨立完成作業

作業是學生自己的事，必須獨立完成，只有獨立完成，知識才能真正為自己所掌握。可是有的學生拿到題目，一碰到困難就問別人，或抄別人的，甚至有的家長在指導學生做作業時代做，講答案這是不“規范”的，家長的幫助只限于啟發、引導和督促學生完成作業。

4、教師要注意保護學生的積極性和自尊心，幫助后進生正確歸因，鼓勵其自信和進步，多鼓勵性評價，從而使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，形成愉快、和諧、樂意作業的良好心態。

5、經常給學生講養成良好學習習慣的好處，應時常特意找那些作業習慣差的學生談心，肯定他們平時的閃光點或近階段的些許進步，提出認真完成作業的要求。與此同時，與家長聯系，共同進行督促，努力矯正他們不良的作業習慣。總而言之，曉之以理，動之以情，促使每個學生轉變學習方式，養成良好的作業習慣。

三、家校溝通，提高學生家庭作業的質量和效率

父母是孩子的首任老師，家庭是學生的第一課堂。這要求家長做到：

1、要重在從小培養孩子良好的作業習慣上下功夫。為防止孩子作業不認真完成，敷衍了事，家校之間的溝通就成為保證學生認真完成作業的一個重要方面，家長應和教師達成約定定時到學校走訪老師，經常電話聯系教師，以便隨時監控孩子的作業態度及作業完成情況。

2、要正確對待自己孩子近階段的學習情況和作業態度，并針對自己孩子的特點，采取不同的幫助措施。例如運用“情感誘導法”——與孩子一起回顧前面作業的成就，使孩子感受到自己的成功給父母帶來的喜悅，來幫助那些作業漫不經心的孩子進入作業的最佳心態。

3、要給孩子創設良好的學習環境，引導他們獨立思考，認真作業，仔細檢查，按時完成。當然，針對個別學困生的作業，家長可以適當輔導。

4、應多抽些時間和孩子一起讀書、看報、做練習、查閱資料等。這對于孩子良好學習習慣的養成，知識視野的開闊，自信、自尊性格的形成都是十分有益的。

四、認真批改，勤寫評語，激發學生完成家庭作業的積極性

1、改變批改方式，養成良好習慣

以前批改學生作業，我習慣用“√”和“×”來告訴學生作業的正確與否。為此，常遇到這樣的尷尬事情：有學生拿著作業委屈地對我說：“余老師，我這一道題是對的，你怎么給我打“×”了？“細一看作業，是學生擦去了錯誤答案，并訂正了，但原來的“×”卻無法擦去，就這一“×”似一把利劍刺傷了學生的自尊，斬斷了學生的創新之路，我想批改作業不能再用“×”，發現學生作業有錯的地方，就把錯誤用“○”圈起來，如組詞“到（到外）”，紅的圈提醒了學生，“到外”這個詞是“處”寫錯了，再如所寫的一句話有錯別字，只要圈住寫錯的字，學生拿到作業本，一眼就能發現錯誤，并認真改正，改對了，我順著“○”的底部畫一個“√”。“○”雖不好看，但似孩子戰勝困難后高興雙臂歡呼勝利，更像老師用雙手小心地托住一顆稚嫩的心，維護了學生們的自尊；如果作業中的錯誤沒改對，“○”仍不動，似乎盼望學生去思考，去檢查，直到改對為止。

2、勤寫批語，實現情感交流

霍姆林斯基說：“千萬不要打個分數作為檢查知識的唯一目的。”

“每一個評分都要有分量、有意義。”我把批改作文時用的評語遷移到學生平時作業當中，從實際出發，善用激勵性語言，抓住學生的閃光點。當發現一些學生有了一點進步，我就寫上：“從你的作業中，老師看到你一天比一天有進步！”“你的字比以前漂亮了。”作業中錯誤較多的學生，大都在班里屬于弱勢群體，他們更需要老師的關心和鼓勵，對他們的作業中出現的問題，我便批上“別灰心，相信你下次一定行。”對于學習不夠認真的學生，我利用批語提醒他、督促他：“你的答案是對的，但書寫不夠工整，紅花與你擦肩而過了。”積極的情感交流調動了學生學習的積極性和主動性。

總之，我們只要重視小學生的家庭作業，按照“認真分析學生對待家庭作業的心理特點，采取有效措施更新教師的教育理念，優化作業模式；優化學生心理素質，養成良好的作業習慣；家校溝通，提高學生家庭作業的質量和效率；完善評價機制，激發學生完成家庭作業的積極性；鞏固所學知識，最終內化為學習能力”的思路，在教師、學生、家長共同的參與下，就能提高小學生家庭作業的效率。