巧用鄉土材料,凸顯特色區域

摘要：區域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用。本文以《綱要》為指導，從我們的最愛鄉土材料入手；以特色區域為主要的研究內容，充分挖掘和利用，開展豐富多彩的具有本土特色的區域活動。

關鍵詞：鄉土材料；區域活動；農家小院

《綱要》指出：“農村有著豐富的教育資源”，“教師要充分利用農村的各種資源開展游戲活動，進行多方面的探索”。故挖掘鄉土材料，為區域活動的開展奠定了物質基礎，為實現低成本與高效益的幼兒教育創造了條件，為我們建立樸素的資源觀和價值觀，挖掘自然資源和豐富而濃厚的教育和文化價值起著決定的作用。更讓孩子立足實際、快樂學習、收獲著未來，讓我們擁有新的希望。

[1]區域活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別性的自主學習活動。區域活動的特性，正符合新《綱要》所提倡的[2] “幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”；“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”但近年來，由于教師受傳統教育觀的影響，導致區域活動存在著許多誤區，這些誤區都有待于我們去實踐、去探究、去感悟。我園由于地理積極實踐陳鶴琴先生所倡導的[3]“大自然、大社會都是活教材”課程論，充分挖掘可利用的資源，創建了“農家小院”，拓展了課程領域。以“生活教育為引領，挖掘地域資源，創設育人環境，體驗農家生活”是我園的辦園特色，在這座農家處處顯示著原生態的美……[4]新《綱要》指出：“充分利用自然資源和社區資源，擴展幼兒生活和學習空間”，“農村有著豐富的教育資源”，“教師要充分利用農村的各種資源開展游戲活動，進行多方面的探索”。我園周圍都有著豐富的農村鄉土材料，如何在區域活動中融入鄉土材料，激發孩子們的創作興趣呢？又如何克服誤區，緊緊圍繞辦園特色、主題教育活動以及課題研究，充分利用農村的自然資源和自然環境，挖掘、整合鄉土資源，精心設計有利于幼兒發展的具有本土特色的區域活動，筆者作了一點嘗試，現歸納如下：

一、鄉土材料我們的最愛

區域活動的教育功能主要是通過材料實現的。蘆葦作為我們“農家小院”中天然鄉土材料之一，在結構區域中，我們準備半成品的蘆葦棒，將它剪成長短不一，并配以輔助材料，讓孩子自行創作，孩子們的作品逐漸精細。在區域活動中孩子們有自由的活動空間、有既熟悉又有趣的活動鄉土材料蘊涵著豐富而濃厚的教育和文化價值。在活動中孩子們的思考能力和動手能力提高了，更培養了孩子們的探索精神，使鄉土材料成為我們的最愛。

二、分類利用孩子的最愛

科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區角活動的保證。我們不斷調整和利用活動材料，創設會說話的區角，感染孩子，注重材料的投放為教育目標服務。同時注意提高利用效益，讓幼兒獲得知識經驗也就不同，既提高了利用率又減輕了教師的工作量。主要表現在以下幾個方面：一種材料在多個活動區使用；一種材料在不同年齡使用。

三、 特色區域我們的自豪

我們根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，為孩子創設角色區、科學區、美工區、音樂區、生活區和構建區等不同形式的區角及能體現班級特色的活動區。他們在特色區域環境中盡情地游戲，快樂地活動，健康地成長，使特色區域成為我們的自豪。

結論：通過實踐證明，特色區域，能讓幼兒自然地展現主題情景，產生真實情感。所以，教師應充分利用時間對幼兒積極引導，合理安排。在區角活動中，幼兒不僅提高了能力和責任心，而且還使他們學會辨別是非的能力。總之，我們在實施素質全面和諧發展時，應當重視區角活動，合理開展區角活動。在制定區域活動目標和內容時，應依據教育主題、季節、幼兒興趣等投放活動材料。[9]區域活動內容及材料要體現區域活動教育的層次性、遞進性、自主性、互動性、多樣性、探索性、情境性，從而促使不同發展水平的幼兒都能充滿自信，快樂地參與活動，得到發展。因農村有著豐富的自然資源，所以我們必須建立樸素的資源觀和價值觀，挖掘自然資源和豐富而濃厚的教育和文化價值，讓我們的孩子在散發著農家味的環境中，立足實際、快樂學習、收獲著未來，讓我們擁有新的希望。但同時還應注意到：[10]教師在挖掘鄉土資源、創設農村幼兒園特色區域活動時，還應注意讓孩子真正體現各自的個性特點，確保每個孩子都能獲得成功的體驗，得到充分、和諧的發展。

參考文獻：

1、李健君，區角—兒童智慧的天地。上海：上海社會科學出版社，2005，（11）

2、《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分：總則第四點，2001，（8）

3、 范佩芬、王輝，中國學前教育：為了每個幼兒的健康成長-紀念中國幼兒教育百年學術論文集，（在大自然、大社會中培養幼兒的探究能力）

4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分：組織與實施第八點，2001，（8）

5、虞永平，多元智能理論與幼兒園課程研究，學前教育研究，2004，（5）

6、楊靜，回歸自然，回歸生活，幼兒教育，2003，（7）

7、吳荔紅，論提高幼兒園區域活動有效性的策略，學前教育，2007，（1）

8、張曉琳等，淺談幼兒與區域活動材料的有效互動，學前教育研究，2007，（1）

9、趙麗、任平華，中國學前教育：為了每個幼兒的健康成長-紀念中國幼兒教育百年學術論文集，（幼兒園無班界區域活動模式的探索）

10、師云風，鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用，學前教育研究，2006，（1）