實施有效指導 提高科學探求能力

摘要：科學活動區(qū)正在逐步成為幼兒的主要活動區(qū)域。幼兒根據自己的興趣和愛好，運用自己的感官，感知事物的關系和變化。作為幼兒的教師，在啟蒙和指導的同時，應該用心善待孩子的求知欲和好奇心，提高科學的探究力。

關鍵字：科學活動區(qū)；探求能力；幼兒

科學活動區(qū)是幼兒非常喜歡的區(qū)域，在活動區(qū)中，幼兒可以按自己的興趣和愿望，自由選擇活動材料，自己確定活動內容，選用活動方式、活動方法進行操作活動，用自己的感官去感知、發(fā)現事物特征，了解事物間的關系。

實踐中發(fā)現，小班的孩子已能積極運用各種感官，開始探究和發(fā)現事物之間的關系和變化，并且進行初步的分類比較，尤其是平時沉默寡言、缺乏表達主動性的幼兒在活動區(qū)表現更為突出。作為老師，應立足啟蒙，真心呵護幼兒的好奇心，用心創(chuàng)設孩子們喜歡的科學活動區(qū)。

一、創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲望

新《綱要》科學領域的目標中提出：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”在科學區(qū)域活動中，滿足幼兒好奇心并產生探究的愿望是需要環(huán)境和材料為依托的。因此，我們?yōu)橛變禾峁┑募纫泻线m的環(huán)境，又要有適宜的材料。

1.材料的準備貼近生活

材料是物質環(huán)境的一個重要組成部分，是幼兒活動的物質支柱。皮亞杰認為，只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。

首先，活動的主題應聯系課程與生活。幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科學活動區(qū)中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的、觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。

其次，材料的投放要適宜適量。小班幼兒是以自我為中心的，還不會與同伴合作玩，他們往往想獨自占有玩具，材料過多或過少都會影響幼兒探索的效果。

2. 活動的空間相對獨立

良好的活動空間，不僅能維護幼兒愉快的探索心態(tài)，還能激發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在豐富的科學環(huán)境中，潛移默化地接受有關的科學知識，主動去探索、發(fā)現，獲得成功的喜悅，逐漸形成專注科學探索的品質。

3.活動的時間保證充足。

在日常的教學活動中，正規(guī)的科學活動時間總是有限的，我們必須保證幼兒在科學活動區(qū)有充足的探索時間，只有這樣，才能充分發(fā)揮操作材料的作用，使幼兒在反復的操作中完成探索過程，疏理出相關經驗。

二、給予恰當的能力支持，提高幼兒的探究水平

科學區(qū)活動是幼兒自主自愿的活動，在活動區(qū)中，幼兒一般都是以自己理解的活動方法進行操作活動，如果沒有成人的支持，是不可能順利進行的。教師在幼兒探索活動中的角色和地位應該是：探索活動環(huán)境的創(chuàng)設者；探索活動過程的觀察者、引導者；探索活動進展的支持者。在科學區(qū)活動中，我們可以采取以下兩種能力支持的方式。

一是發(fā)揮教師的主導作用，師幼互動提高探究水平。

我們教師應以引導者、支持者的身份參與到幼兒的活動中，與幼兒互動，幫助幼兒獲得最佳的早期科學探索經驗。教師和孩子共同操作時，教師可以不斷地向幼兒提出一些思考問題，啟發(fā)幼兒去仔細觀察理解，培養(yǎng)幼兒的操作意識和能力，克服活動中的盲目性。

二是利用幼兒的自身優(yōu)勢，生生互動增強活動興趣。

全面發(fā)展的幼兒畢竟只是少數，而他們中的大多數或觀察仔細，或擅長表達，或樂于操作，或喜歡嘗試新事物……，他們往往各有所長，教師應充分挖掘他們身上的優(yōu)勢，形成互補作用，讓孩子和同伴一起分享科學活動的快樂，使他們都能對科學探索產生濃厚的興趣，并逐漸形成良好的科學探索品質。

三、鼓勵自主的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒的探究能力

沒有創(chuàng)新，科學操作活動便會逐漸失去活力。因此，教師應注意分析幼兒的不同發(fā)展規(guī)律和水平，為孩子營造一種和諧愉快的氛圍、主動學習的情境，讓他們按自己的發(fā)展水平、速度，創(chuàng)造性的進行科學區(qū)活動。

面對幼兒的創(chuàng)造，教師應尊重幼兒、根據不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。對能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。

而集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。

愛因斯坦曾把科學定義為一種“探求意義的經歷”，在科學區(qū)活動中，教師只要科學地提供各種材料，科學地利用各種方法引導、支持，鼓勵幼兒主動探索、主動學習，就一定能引導其向深層次完善地發(fā)展，從而促使幼兒全面素質的提高。