教學實踐中探究性學習的實際成效探索

摘要：本文從探究學習的定義出發，在教學實踐中必須重視：一、探究的問題要具有針對性，二 、探究的過程要具有開放性，三、探究的途徑要具有多樣性，四、探究的結果要具有層次性，五、課內探究要具有反思性等五個方面，這樣才能取得探究性學習的實際成效。

關鍵詞：小學數學；探究學習

我認為要取得探究性學習的實際成效，在教學實踐中就必須重視下列五個問題：

一 、探究的問題要具有針對性

問題，是探究性學習的核心要素。沒有問題，就不存在探究。探究的問題要具有針對性，就是指我們在設計探究問題時，必須充分考慮學生的學習內容、學習環境、學習材料及學生的學力等因素，由教師或在教師引導下由學生自己提出一個符合學生探究能力的問題。問題必須針對要探究的內容，而且要符合學生的認知水平，最好是處在學生“最近發展區”的問題。既不能提空泛的問題，也不能提學生無法探究的問題。

二、探究的過程要具有開放性

探究式學習的一個重要特性，就是學生思維始終處于被激活的狀態。當探究問題提出后，他們就可以針對這個問題，順著自己的思路，愛怎么想就怎么想，不受任何“先入為主”條件的限制，學生在思考、探究的過程中，享有最大限度的自由，從而能充分調動學生學習的主動性和積極性，挖掘他們的創造潛能，使不同智力層次的學生都能找到一條適合自己的探究途徑，收獲到不同的探究果實，享受到探究的樂趣。

當然，探究的過程具有開放性，一定要把握好開放的“度”，一定要有明確的探究目標和探究途徑。自主不等于自流，自由不等于放羊。這里教師的指導和組織工作顯得非常重要。

三、探究的途徑要具有多樣性。

探究的途徑要具有多樣性，這有兩方面的含義，一方面是針對學生。要關注學生的個性特點，尊重學生的經驗在探究中的應用。在這里，首先要讓學生獨立思考，自主探究，充分挖掘每個人的聰明才智，充分發揮學生個人的想象力；其次是合作探究，以四至六人為一小組，將探究內容細化，每人承擔其中一部分，以提高探究的效果，培養學生的合作能力。另一方面是針對教師。教師要為學生的探究服務，為學生設計好探究程序，提供足夠的探究手段，擔當好“組織者”的角色。具體體現在如下幾個方面：

1、計探究程序。學生的學識畢竟有限，思考問題的方式非常簡單，他們不可能離開教師而獨立地開展探究活動。這就要求教師要精心設計探究環節。讓學生能順利開展探究活動。如上例探究環節的設計：初步的猜想與檢驗；動手操作探究；組內討論、交流；全班討論；達成共識。一環緊扣一環，為學生順利地完成探究任務提供了保障。

2、提供探究資料。有效地探究活動，必須依賴充足的探究資料。這些探究資料，可由教師提供。

3、利用好探究資源。在小學數學探究性學習中，可利用的探究資源非常豐富。一是教材的利用，無論是新課標教材，還是舊教材，上面都蘊藏著十分豐富的探究內容，指導得當，不僅為學生提供了探究途徑，還培養了學生自學能力；二是現代教育技術的利用，教師既可以精心制作適合學生上機探究的學件，也可以指導學生上網獨立探究某個問題。

4、探究的結果要具有層次性。

我認為，真正的一堂好課，不但要有內容充實的探究過程，更要有豐碩的探究成果，是過程與結果的完美統一。若沒有過程，那就沒有體驗，沒有經歷，沒有嘗試，其結果就成了無源之水，無本之木；若沒有結果，那就沒有知識，沒有技能，沒有收獲，其過程就成了花架子，中看不中用。因此，新理念下的小學數學課堂教學，過程與結果都不可偏廢。

探究的結果要具有層次性，是指探究式學習不但要有結果，而且結果要豐富，要精彩紛呈，讓不同認知水平，不同智力層次的學生都有不同的收獲。

5、課內探究要具有反思性。

這有兩層意思：

一是教師的反思。任何一種教學方式、學習方式的應用，都是在不斷實踐，不斷反思中取得成功的。二是學生反思。主要是要求學生在課后寫數學日記，每周至少兩篇。可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更多的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，探究式學習是一種重要的、十分有效的學習方式。在具體實施的過程中，要盡量做到使探究的問題具有針對性，探究的過程具有開放性，探究的途徑具有多樣性，探究的結果具有層次性，課內探究要有反思性。

參考文獻：

1、西北師范大學，《 數學教學研究》，2005—3

2、潘小明 ， 《小學數學課堂教學案例與反思》，上海教育出版社，2004—5

3、上海教育出版社，《小學數學教師》，2005-4

4、中國教育學會 ，《中小學數學》—小學版 ，2004—7

5、河南教育報刊社 ，《小學青年教師》， 2005-4