讓源于生活的科學回歸生活

摘要：教育起源于生活，因此教育不能脫離生活的實際，同時回歸生活也是科學課程追求的目標，在科學教學中我們應關注生活中的各種科學現象，積極創設生活情境，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受；同時讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常的生活之中，體會到科學在生活中的價值。

關鍵詞：科學；生活；學以致用；遷移創新

一、科學圍著生活“轉”——著眼生活，讓生活為新知架梯

科學源自生活，生活中充滿著科學。因此，教師應努力創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，調動各種感官去體驗、感受、實踐，利用各種生活化的材料，拉近與學生心理距離，從而促進學生的探究學習。

1、從生活中來，課堂導入生活化

常言道：“良好的開端等于成功的一半。”好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。好的導入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時，教師為新課講授而說的話，它可以引發學生興趣，調適教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節課順利進行打下良好的基礎。如《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課導入，我是通過展示“死海”神奇的自然景觀，讓學生領略到大自然的奇妙之處，很多學生都為“死海不死”這一奇觀感到驚嘆，此時他們有強烈的欲望想知道其中的奧秘，接著就引出這節課的內容，在課的開始就調動學生的積極性，為這節課的探索帶來了良好的開端。

2、從生活中挖掘，教材處理生活化

教材的編寫由于主客觀的原因，造成的地域差異、風情差異、生活差異難以使教學內容符合各地的生活實際，這就需要教師創造地使用教材，優化教學內容，使之更貼近我們的生活。在實際教學中，我們可以對教材進行如下的處理：（1）排一排。根據季節時令，將每冊的內容體系重新編排，使教材更能聯系生活。如將《各種各樣的花》和《花、果實和種子》教學調整到春暖花開的陽春三月，教師可以帶領學生到農村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。（2）添一添，減一減。充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學生實際的素材。將較抽象、繁雜、學生難懂的內容刪除。

3、在生活中尋找，探究材料生活化

在以往的教學中我們發現，探究材料的選擇一旦脫離學生的生活，一容易分散學生探究的注意力，二可能導致無法引起學生探究的興趣，三是這些材料學生不容易找到找全。因此，探究材料應當源于生活，它的選擇可以從以下四個方面來實施：（1）從學生身邊的物品中選擇；（2）從學生周圍的環境中選擇；（3）從學生熟悉的生活中選擇；（4）在學生經驗范圍內選擇。

就拿學生身邊最易找的文具鉛筆來說吧，在“光”單元的學習，可以利用鉛筆光影的長度、方位等的變化測量，探究光影的變化規律。通過鉛筆的長度、角度變化數據探究，發現陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。

二、科學隨著生活“變”——用于生活，讓科學為生活做解

學以致用，知識才能成為能力，教師要引導學生在學習科學中生活，在生活中學習科學，最終能實現科學教學的生活化。如果我們能鼓勵學生把課堂教學延伸到生活中去，這對他們的成長將會有很大幫助。

1、利用科學眼光，觀察自然

大自然的花草樹木，蟲魚鳥獸都有自己生活的棲息地，那里就是它們的家。學習了“動物”單元后，讓孩子們留意觀察小動物們生活在哪里，平時吃些什么，它們是怎么躲避敵害的。學習了“植物”單元后，讓他們留意觀察植物什么時候發芽，什么時候開花，花期有多長，觀察開花結果的過程。學習了“人體”單元后，要學生思考、體驗人為什么要長一雙手、兩只眼睛，為什么要有眉毛等。讓學生感悟出“適者生存，不適者淘汰”的生物進化理論。這樣做可以使學生養成留心周圍事物，有意識地用科學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，自覺地把所學的知識與現實中的事物聯系起來。

2、利用科學知識，解釋生活現象

科學學習的內容來源于生活，但最終是讓學生用學到的知識來解決生活中的問題，做到學用結合。例如在學習了《水珠從哪里來》一課，學生知道水蒸氣遇冷會凝結成小水珠之后，我提出了一個生活中常見的問題：在寒冷的冬天，為什么汽車里的窗玻璃上會有細細的小水珠？這個問題學生在生活中都看到過，但沒有想過為什么，而在今天的科學課上結合剛剛所學的科學知識，學生能馬上進行解答，并還提出了相關的生活問題，有一個學生說：“我帶著眼鏡去洗澡時，鏡片上經常會霧蒙蒙的，什么都看不見，現在我知道是為什么了。”還有同學由此延伸到霧的形成。可見學生在解決實際問題的過程中，對知識的理解又上升了一個新的高度。

3、利用科學理念，遷移創新

“創新是一個民族的靈魂。”如果沒有創新，就如一潭湖水沒有新鮮的活水進行補充，成為一潭死水，只有給它源頭活水，這潭湖水才能充滿生機。我們的教育也是如此，唯有將學到的知識加以遷移創新才能使學校充滿生機，才能使學生獲得長足的發展。

進行六年級第二單元《形狀與結構》最后一節課的教學中，我提出了一個建議，用同樣的材料：一張報紙、幾根吸管、一些棉線和膠帶紙搭建一座寬大于10厘米，承重400克的橋。任務有了，學生的參與積極性空前高漲，根據課本所學和生活所見，都大顯身手，有的搭建成拱型橋，拱在橋面上；有的搭建成斜拉索大橋；有的達成平橋……不管學生的作品怎么樣，他們都能結合知識間的相互聯系進行創新，雖然這種創新還達不到發明和創造的程度，但如果我們在科學教學中多讓學生結合生活實際，多動腦、多思考，學生的科學素養就會慢慢提升，而這也正是我們教育的方向。

參與文獻：

1、《陶行知教育言論集》（1998年科學普及出版社出版）

2、《課程與教學》（2008年第4期）

3、《科學課程標準》北京師范大學出版社

4、《現代教師與教學》（2009年第5期）