對(duì)課堂觀察的實(shí)踐體會(huì)

摘要：課堂的自我觀察，可以讓教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著平時(shí)因?yàn)椤爸痪壣碓诖松街小倍恢睕](méi)有關(guān)注的問(wèn)題。多一點(diǎn)課堂自我觀察，就可以盡可能減少一些課堂失誤，讓教師以更清醒的頭腦，把課上得更加優(yōu)雅從容。

關(guān)鍵詞：延時(shí)觀察；課堂語(yǔ)言

課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法，其中，自我觀察法是改善教學(xué)的非常有效的途徑之一，可分為兩種類型，一種是即時(shí)觀察，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中觀察自己的課堂；第二種是延時(shí)觀察，即是“坐在自己的課堂前”，帶著明確的目的觀察自己的課堂，研究自己的課堂，最終改善自己的教學(xué)，一般采用錄像、錄音的方法。通過(guò)音像的回放來(lái)觀察自己的課堂。今天我要談的是延時(shí)觀察。

當(dāng)教師真的“坐在自己的課堂”前看自己的課時(shí)，對(duì)固有理念的沖擊是十分強(qiáng)烈的。筆者從教多年，開(kāi)設(shè)過(guò)很多堂公開(kāi)課，聽(tīng)到的大多是同行們的贊語(yǔ)，因此，對(duì)自己的課堂風(fēng)格，有點(diǎn)自我滿足。去年秋天，我上了一節(jié)錄像課——《黃河的治理》，讓我得以“坐在自己的課堂”前觀察自己的課。不看則已，一看羞愧不已。

先不說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)如何，教學(xué)有效性如何，學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何，單單觀察自己的課堂語(yǔ)言，就足夠讓我去反思了。

一、從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為切入點(diǎn)進(jìn)行觀察

1、聲音太輕，缺乏穿透力。

輕微的聲音不能夠主動(dòng)鉆入學(xué)生的耳朵，需要學(xué)生刻意的、費(fèi)勁的去捕捉，才能夠聽(tīng)得很清楚，這樣就給學(xué)生集中注意力增加了難度。尤其是后排的學(xué)生，聽(tīng)課的效果就更差了。

2、語(yǔ)調(diào)太平板，缺乏激情。

視頻回放： “黃河的概況”教學(xué)片段

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《中國(guó)地形圖》

（1）黃河的發(fā)源地在哪里？最終流入什么地方？

（2）黃河流經(jīng)哪些地形區(qū)？

（3）黃河的上、中、下游的分界點(diǎn)的地名是什么？

（4）黃河流經(jīng)哪些省區(qū)？

視頻中的我指著圖，以輕平的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)用波瀾不驚的語(yǔ)調(diào)把答案再說(shuō)一遍。

輕柔平和的語(yǔ)調(diào)，用于和學(xué)生情感溝通，不失為一種很好的方法，但是在學(xué)習(xí)“黃河的概況”這種需要記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，平板的語(yǔ)調(diào)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于抓住學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生形成深刻的記憶。相反此時(shí)如果教師講課時(shí)聲音有輕有重，有快有慢，有強(qiáng)有弱，頓挫和停頓交替使用，有意形成錯(cuò)落有致、跌宕起伏的課堂氣氛，使學(xué)生有張有馳，就一定能讓知識(shí)順利“入腦”，增強(qiáng)記憶效果。

二、從語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔度為切入點(diǎn)進(jìn)行觀察

1、口頭禪較多

在本節(jié)錄像課中，我的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，還表現(xiàn)在口頭禪較多。平時(shí)自己從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)這個(gè)問(wèn)題，即使在教研組開(kāi)課，其他老師在評(píng)課時(shí)也沒(méi)有向我提出過(guò)。但看了自己上課的錄像，我卻發(fā)現(xiàn)自己不斷的在說(shuō)著“就是說(shuō)”“是不是”“對(duì)不對(duì)”，其中“就是說(shuō)”三個(gè)字達(dá)到了16次！

2、引導(dǎo)與點(diǎn)撥的話語(yǔ)過(guò)多

視頻回放：我向?qū)W生提出“地上河是怎么形成的”，問(wèn)題提出后，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下”，隔幾十秒鐘，我就請(qǐng)一位學(xué)生回答，學(xué)生剛回答：“由于下游地區(qū)地勢(shì)地平”，我就馬上接過(guò)話題：“答得很好。下游地勢(shì)低平，河道變得怎么樣？是不是開(kāi)闊？然后流速怎么樣？是不是變慢了？……”

還有幾處，我也是如上面的例子一樣，剛向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，我就請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生剛回答出一部分，我就迫不及待地在那里評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥了，如此一來(lái)，學(xué)生的回答還不如我的總結(jié)語(yǔ)言多。于是，課堂上，處處都是我的聲音，即使我請(qǐng)學(xué)生朗讀閱讀材料“黃河的憂患、痛苦的記憶”，我也還會(huì)不由自主地跟著學(xué)生讀……

三、從肢體語(yǔ)言為切入點(diǎn)進(jìn)行觀察課堂

課堂上我們不僅要使用多樣的教輔手段，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，更需要教師用燦爛的笑容、高昂的情緒、豐富的肢體語(yǔ)言去感染每個(gè)學(xué)生，使他們做出積極的回應(yīng)。通過(guò)這次自我觀察我發(fā)現(xiàn)自己的肢體語(yǔ)言存在很大問(wèn)題。

1、面部表情

面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語(yǔ)言。在教室中，教師的面部表情如果能傳達(dá)熱誠(chéng)、欣賞等信息，可給予學(xué)生信心，讓學(xué)生保持好心情，從而創(chuàng)造好的課堂氣氛。因此在課堂上，教師首先要輕松起來(lái)，要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。但是通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)我的面部表情很嚴(yán)肅，整節(jié)課只有兩次展示我寶貴的微笑，僵化呆板的面部表情，高高在上的形象，使課堂氣氛非常壓抑，學(xué)生很少有主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的。

2、眼神

眼神是傳遞人與人之間信息和保持良好溝通最直接，最準(zhǔn)確的一種方式 ，借著眼神的接觸和交流可以拉近師生的距離，是一項(xiàng)特別重要的溝通技巧。地理課堂上教師直接的眼神接觸，可用以改變學(xué)生的行為，有效的幫助開(kāi)小差的學(xué)生拉回注意力，有技巧的老師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室，并與每個(gè)學(xué)生的眼神接觸，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽(tīng)課效果。

依靠眼神交流的方式是教師提高教學(xué)水平的一大法寶，可惜視頻中的我表現(xiàn)實(shí)在欠佳：我的目光大部分時(shí)間盯著電腦顯示器，注意力更多的放在了如何播放自己精心設(shè)計(jì)的多媒體課件上，很少去關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。期間有兩三個(gè)學(xué)生低著頭在玩手中的筆，有一個(gè)學(xué)生趴在桌子發(fā)呆，這些，我當(dāng)時(shí)都沒(méi)有關(guān)注到。

3、手勢(shì)

規(guī)范、準(zhǔn)確，運(yùn)用得恰到好處的手勢(shì)是學(xué)生眼中一道“美麗的風(fēng)景線”，可以傳遞知識(shí)，傳遞情感，加深印象。 通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)在手勢(shì)這個(gè)領(lǐng)域，自己又出現(xiàn)了問(wèn)題：其一，在講黃河的輪廓時(shí)，我用手勢(shì)在空中劃出了一個(gè)輪廓，我的本意是劃出一個(gè)“幾”字形，但是通過(guò)自我觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)手勢(shì)不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生們一定沒(méi)法解讀我的手勢(shì)含義；其二，我在對(duì)學(xué)生個(gè)別提問(wèn)時(shí)， 直接用教鞭指向?qū)W生，用這個(gè)手勢(shì)邀請(qǐng)學(xué)生起來(lái)作答，看到視頻中自己的這個(gè)手勢(shì)，覺(jué)得很刺眼。因?yàn)檫@個(gè)手勢(shì)會(huì)讓人理解為對(duì)學(xué)生的不夠尊重。