初中英語教學中的口語教學

摘要：英語口語教學是英語教學中不可忽視的重要內容。筆者在分析我校英語課程教學的問題與矛盾的基礎上，提出了新的教學模式，從而達到提高學生的自主學習、合作學習能力的目的。

關鍵詞：英語教學；口語交際能力；閱讀能力；文化背景知識；自主學習能力

初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。為達這一目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析、講解，及機械的句型操練的教學模式。如何利用課堂教學提高學生的語言敏感度和語言表達能力成了中學英語教師的任務。在傳統的英語教學中，教師對學生閱讀詞匯等語言的輸入的關注遠超過對口語交際能力等語言的產出的關注，所以很多學生的英語學習都是啞巴英語學習模式。所以，我們課程組決定改革課堂教學模式，以任務為中心，以活動為中心，加強課堂中的語言產出活動，加強學生的語言技能和專業學習能力，從而達到促進學生自主學習能力的目的。

一、課程教學中存在的問題

1．口語交際能力的培養不夠

學生在口語交際能力方面的缺陷主要表現在以下幾方面：首先，學生的語音發音差強人意。其次，學生在口語交流時的流利性不夠。最后，學生在口語交流時的準確性也不夠。改善學生的語音發音，提高他們的口語交際能力是英語專業學習的一個重要目標。

2．閱讀能力提高不快

我們發現很多學生在學習中都感覺到自己的語言知識、詞匯量都非常欠缺，因此閱讀的質與量無法得到保證，具體表現為：首先，閱讀速度偏慢。許多學生保持著有聲閱讀的習慣，而閱讀速度慢會直接影響學生的閱讀量。其次，不能拓寬閱讀的渠道，不能有效利用資源展開自主閱讀。

3．文化背景知識不豐富

語言本身是文化，語言中蘊藏著一個民族豐富的文化價值和其獨特的文化意義，語言的使用也展示著其使用者的文化特征。要實現外語學習中語言的熟練掌握，必須要達到與目的語文化的有效適應和融合。

4．自主學習能力不高

由于我國教育體制的特點，大多數中學生的自主學習能力都不夠。

二、改革教學模式，促進自主學習能力

經過一年的調研，我們課程組決定改革課堂教學模式。通過對課堂活動的精心的設計、安排和執行，有意識的增加學生語言產出的活動形式，增加學生小組活動形式，以促進學生的語言使用能力和自主學習能力。

1．通過朗讀改善語音發音

語音在英語學習中的重要性是眾所周知的。能否有效地使用英語進行交際，在很大程度上取決于學習者的語感強弱。而朗讀則是提高語感的最有效方法之一。我們在課堂教學中布置學生練習模仿朗讀新概念英語的磁帶讀音，經過一年的試驗和堅持，學生普遍的反映都很好，一些自我語音意識強的學生的語音發音得到了明顯的改善。

2．擴大閱讀面，豐富語言文化知識

英語閱讀包括文學作品閱讀和文化知識閱讀。通過閱讀名家名著的簡寫版本，學生可以極大地豐富他們的詞匯量，提高他們的語言感知能力。我們發現學生需要培養的除了閱讀技巧，更主要的是閱讀習慣。很多學生沒有意識到英語首先是一個技能，而技能的提高首先需要大量的練習。課堂有限的時間明顯不能滿足英語閱讀的需要，于是我們通過適當的任務安排，達到督促學生完成閱讀任務的目的。

首先我們布置學生課后一個學期完成一本小說的閱讀任務，同時完成讀書筆記。而每次課前的學生文化報導這個活動內容包括中西方文化中的任何方面，由學生自己搜索資料，準備材料，學生需要養成閱讀的習慣，關注并搜索有趣的文化趣聞。擴大閱讀面帶來的另一個改變是文化知識的豐富。由于閱讀題材的拓寬和閱讀量的提高，學生對西方文化的了解也豐富起來，豐富的文化知識之為學生的口語交際增添了話題，進而提高了學生的口頭交際能力。

3．開展同伴小組活動，促進合作學習能力

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。因此合作學習是培養學生口語能力的有效途徑。我們的很多課堂活動，都是要求學生必須以小組為單位，自己編寫臺詞，并分配角色。這樣的活動安排既緩解了個別學生因任務難度大而引起的焦慮，又促進了學生的合作學習能力。

4．充分利用學習資源，提高自主學習能力

自主學習一般是指學習者自己確定學習目標、自主選擇學習方法與內容、自覺監控學習過程、 自我評價學習結果的過程。這種基于問題的學習不僅能有效激發學生學習興趣、增強學生學習動機，而且還能開發學生批判性思維，發揮學生學習的主動性和創造性，達到培養學生自主學習能力的目的。為了解決各種問題，學生自己會充分利用各種學習資源、圖書館、資料室、以及網絡資源。我們除了利用網絡課程資源進行課堂教學以外，也鼓勵學生盡可能多地使用各種學習資源，尤其是網絡資源。所以我們教師和學生都保持暢通的聯絡渠道，利用網絡課程資源與學生在網上用英語通信、聊天、批改作業，隨時解決學生在學習中遇到的問題和困難。

三、分析與討論

1、課堂需要更科學的管理

新的課堂教學是以活動為中心、以學生為中心、以任務為中心的教學模式，因此在教學過程中，教師應改變傳統教學中完全主控課堂的局面，適當給予學生一些在課程進展走向上的選擇和參與的機會，并讓他們共同參與制定課堂程序和課堂紀律規范，培養他們管理課堂的能力，共享課堂控制權。教師要改變傳統的教學觀念，樹立在教師指導下的以學生為中心的教學理念，強調學生認知主體的作用。在學生的課堂活動中，教師要退出教室的明顯位置，讓學生站在教室的前端，成為教室的主體。每個學生或每個小組開始向其他小組傳達并展示自己以掌握的信息。

但同時，教學在課堂授課的同時也是課堂的管理者。一節成功的課堂需要從活動的設計開始，教師對于課堂活動的類型、性質要有足夠的了解，在活動執行過程中要進行嚴密的監控，確保每個學生都參與活動，并從活動中有所得。

2、教師面臨更高的挑戰

在以活動為中心的課堂教學模式中，教師需要具備更加廣博的知識，了解相近學科的知識體系。同時，教師還應掌握現代教育技術，提高網絡綜合信息能力，以便及時地將最新的信息資源整合到教學之中。教師要了解學生，掌握學生的認知規律，諳熟一些必要的學習策略，以便更好地指導學生進行有效的自主學習。最后，教師主觀意愿上還要有奉獻精神，愿意使用這種教學方法，因為它需要教師付出更多的備課時間，投入更多的課余精力，無形中增加了教師的負擔。教師對現有媒體資源進行全面了解和掌握，并且對學生的使用過程要做細致的規劃。師生間要建立比較暢通的溝通渠道，同時要對使用效果進行反饋和分析，并提出改進方案。

參考書目：

1、庾鮮海. 合作學習原則在英語教學中的應用外語教學[J].2003（3）：63-65

2、張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略.外語與外語教學[J].2007（8）：38-41

3、龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M] 上海：華東師范大學出版社2003

4、蕭好章.大學英語教學模式改革初探.外語與外語教學[J]. 2007（2）：26-29