如何把握科學教學課堂交流的時機

摘要：本文主要從提高科學課堂有效交流的途徑之一 ——把握課堂交流的時機出發，主要抓住以下七個時機來切實提高科學課堂交流的有效性：獨立思考后，展示思維過程時；凸現原有認知，組織教學時；探索問題后，談探索體驗時；任務重，規模較大，個人承擔不了時；解決問題的策略多，很開放時；有困難，沒思路時；自由發揮，鞏固深化知識時。

關鍵詞：科學教學；課堂交流；時機

課堂交流在新的科學課程改革中已得到廣泛的關注。課堂交流是課堂教學中必不可少的手段，但傳統的課堂交流存在著形式單一的弊端，隨著新課程逐步深入，交流形式出現了多樣化，但往往是為了交流而交流，沒有達到理想的效果。我們的科學教學現狀表明，科學課堂交流還得不到真正的落實，一些教師對交流的重要性以及交流的要素沒有很好的把握，以致在課堂教學中，交流往往流于形式。

要利用好交流這一策略，首先我們對“交流”應有一個透徹的認識。

一、交流的內涵與外延

交流是指有效利用各種符號（語言、文字、圖像、動作、聲音等）和工具將有關資料或自己的意見和情感清楚、準確而全面地表達出來。課堂交流，作為一種學習過程，是以思維為主，在知識經驗、獨立思考的基礎上，通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結構；課堂交流，作為一種學習的方式，學生會獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，形成主動學習、與他人合作、善于反思的良好意識和習慣。課堂交流，作為一種科學活動，它同實驗、猜想等科學活動一樣，將促進教學中的交流互動，引發認知結構的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性。

二、交流的功能

科學課堂中的交流有不同種類的形式，如：單人回答，小組討論，同桌相互討論等。不同的交流方式有著不同的功能，所以，在不同的時機下所利用到的交流方式是不一樣的。總的來說，交流的功能至少包括下面一些要素：

認知方面：通過交流，復習、鞏固所學知識，熟悉教材；學生在解決問題的方式與質量上都有較佳的表現；使學生經歷不斷質疑與辯證的過程，發展學生的批判性思考。

情意方面：通過交流，澄清觀念、樹立標準、形成態度和價值觀。研究也發現，其中，討論是檢視個人價值觀并促進道德發展的有效方式。通過交流，可激發學生的學習興趣，增進團體向心力以及促進團體的自我理解。通過交流，使學生獲得歸屬感、安全感以及滿足感。

技能方面:通過交流，協助學生發展溝通能力與社交技能。

在實際教學過程中，教師要能夠機動、靈活地應用各種交流方式以使交流的功效最大化。

三、七個關鍵時機

1.獨立思考后，展示思維過程時

這一時機包含兩個要素：獨立思考和展示思維。“師生問答”這類最普通的交流形式中蘊藏的學問可不少。沈重予老師來我校指導時說過：一個完整的提問過程應包括發問、候答、叫答和理答四過程。而叫答和理答之間也有候答，候答就是給學生獨立思考的時間。另外，學生回答時，不要滿足于答案，教師要對學生的思維進行引導，追本溯源。如“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”

2.凸現原有認知，組織教學時

科學教學要基于學生原來的認知上，為了讓教師很好地抓住學生的前概念，把握學情，教學前的交流與討論非常必要。如研究擺運動的快慢與哪些因素有關時，先組織大家在相同的時間段內數自己小組擺擺動的次數。結果不會是一模一樣的，討論交流：“為什么會這樣呢？你認為擺運動的快慢與什么因素有關呢？”一石激起千層浪，學生的積極性馬上被調動起來。學生的猜想雖然不完全準確，但凸現并基于學生已有的學習經驗的教學符合學生的最近發展區，有利于教學的順利開展。

3.探索問題后，談探索體驗時

在平時的教學中，探索問題后交流的多限于現象與結果。如此狹隘的交流是不能達到它應有的功效的。交流的內容可以多樣化，可以使對實驗現象的描述，對實驗結果的推測，對實驗操作過程的說明，對同伴見解的爭論，更可以是對一次科學探究的體會。

4.任務重，規模較大，個人承擔不了時

實驗是科學課的特征，很多實驗的任務比較重，規模較大，比如：探究熱水變涼過程中溫度的變化規律，研究擺，小車運動的快慢與什么因素有關等活動。這時，教師有必要創造和諧的環境，讓每一位學生都能愉悅地投入到合作學習中。

5.解決問題的策略多，很開放時

比如用到多種感官觀察水，用多種方法比較水或其他液體的特點，做巖石變化的實驗等等。此時擴大交流面，非常有利于發展學生的發散性思維與創造力。

6.有困難，沒思路時

當遇到比較棘手的問題時，學生的眼光是不會與教師的眼神發生碰撞的，由于不確定性和不安全感，他們的余光會自然而然地和兩邊的同伴觸碰，心想：“這個問題有點難辦，你是怎么想的？有什么好點子能和我分享嗎？”學生有這個心理需求，期待著教師給他們交流合作的機會，做為教師，我們就應該抓住來之不易的機會成全他們。通常，這種情況下的交流總能或多或少地帶來一些學生回答的閃光點。

7.自由發揮，鞏固深化知識時

科學課的復習階段，實驗已經不再占主流了，此時，很多教師常常采用“師生問答”式的復習策略。然而，個體思維代替不了全體，特別是在復習階段，我們更要關注后進生。同桌交流或小組交流就是好方法。知識的內化是要有一個過程的，讓學生在小組內說一說比聽別人講一遍效果要好得多。新課伊始需要回顧上節課內容時也不妨讓學生相互交流一下。

我們的課堂交流離“有效”的距離還很遙遠，教師們在課堂交流的環節也還需要付出更多的努力，包括觀念的更新和策略性知識的建構，方能最終達到新課程思想所要求的目標：讓交流成為發展兒童思維的過程；成為培養學生語言和表達能力的過程；成為培養學生傾聽別人意見、對比不同意見，學會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程；成為培養全體學生敢于爭辯和進取的過程。

參考文獻

1、《義務教育科學課程標準解度》北京師范大學出版社 2002年5月

2、梁燕菲 《讓交流更有效》《科學課》總第552期 2009.10

3、王金國（臺灣）《多功能的小組討論教學》靜宜大學地方教育輔導通訊 第8期