讓學(xué)生在有效的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究

摘要：本文從“設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)中有效的點(diǎn)撥”、“實(shí)驗(yàn)后有效的交流”三個(gè)方面來(lái)闡述如何讓學(xué)生能在有效的實(shí)驗(yàn)中得到有效的探究，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有效；實(shí)驗(yàn)；探究；設(shè)計(jì)；點(diǎn)撥；交流

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程，是從觀(guān)察現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)過(guò)程。

在科學(xué)課中，為了有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把握住實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課中的功能和作用，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探究和應(yīng)用知識(shí)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、探究為主體的學(xué)科。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之一。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

（一）設(shè)計(jì)符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)

認(rèn)識(shí)自然始于觀(guān)察自然，讓學(xué)生用觀(guān)察的方法認(rèn)識(shí)自然，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)觀(guān)察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)茖W(xué)現(xiàn)象的目的。中年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀(guān)察事物。高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀(guān)察事物的能力，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察直接獲得知識(shí)，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的自然界充滿(mǎn)了好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿(mǎn)了自信。這時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。

（三）設(shè)計(jì)要聯(lián)系本地自然條件的實(shí)驗(yàn)

我市地處蘇北沿海，有豐富的動(dòng)植物資源和水資源。這些抬頭可見(jiàn)，垂手可得的實(shí)驗(yàn)材料，為豐富自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了方便。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用這一自然優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式，使原本生動(dòng)的科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。小學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M(mǎn)了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然，了解科學(xué)，教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件。教師要全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方可如魚(yú)得水，運(yùn)用自如。教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程也是教學(xué)方法的探索研究過(guò)程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。

二、指導(dǎo)觀(guān)察，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)

充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法，以活動(dòng)為基本內(nèi)容，通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——嘗試——探索——再發(fā)現(xiàn)——再?lài)L試——再探索”的循環(huán)上升過(guò)程中，不僅可以更好地掌握知識(shí)和技能，還可以更多地、更積極主動(dòng)地參與探索知識(shí)，摸索技能、技巧的過(guò)程，使思維品質(zhì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

（一）遞進(jìn)點(diǎn)撥

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)某種科學(xué)作品知識(shí)和技能初步掌握后，思維活動(dòng)漸漸平靜下來(lái)。此時(shí)教師只需要遞進(jìn)點(diǎn)撥，猶如在剛恢復(fù)平靜的湖面上投下一塊石子，再次激起波瀾，引起學(xué)生深一層的思考。這樣就能轉(zhuǎn)化學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

（二）逆向點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題得不到解決時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，轉(zhuǎn)換思考角度，也就是說(shuō)“換個(gè)角度想一想”。這樣，一種思路無(wú)法解決的問(wèn)題，用另一種相反的思路就迎刃而解。

（三）誤導(dǎo)點(diǎn)撥

教師事先結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，自己故意“犯錯(cuò)”一下，然后讓學(xué)生挑毛病，找漏洞。以此，讓學(xué)生從反面加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不再犯錯(cuò)。誤導(dǎo)點(diǎn)撥不僅可以迅速引起學(xué)生的注意，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)歸納，進(jìn)行有效性的交流研討

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究活動(dòng)中，交流研討是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他人分享實(shí)驗(yàn)所得的信息，彼此交換看法，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)后的交流研討具有一系列的價(jià)值：

（一）讓學(xué)生表達(dá)和交流，確保交流研討的清晰性和層次性

組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的交流研討是探究教學(xué)中比較難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，要提高這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率，首先要給學(xué)生充分的交流研討空間，保證學(xué)生完整地表達(dá)與交流。交流匯報(bào)不僅是表達(dá)作答學(xué)生的想法，更是與別的同學(xué)分享、交流，歸納整理科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師就要在課前充分預(yù)設(shè)，理清思路，正確把握研討交流的“度”，以便快捷應(yīng)對(duì)，并且善于對(duì)信息進(jìn)行綜合、歸納。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，使交流研討層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài)，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體到抽象。由于倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生思維盲點(diǎn)，促使學(xué)生的思維泛起層層漣漪，教學(xué)一步一步推向高潮。

（三）關(guān)注一般現(xiàn)象和結(jié)論外的東西，使交流研討得以延伸

科學(xué)課堂中凸現(xiàn)“以人為本”科學(xué)探究方式，學(xué)生親自實(shí)踐科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，眼光不一樣，肯定有一些“意外”的東西。這就需要教師有敏銳的觀(guān)察力，對(duì)有價(jià)值的“意外”小題大做，挖掘交流研討中更深層次的東西，從而產(chǎn)生更高的教育價(jià)值，達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流研討習(xí)慣

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出極大的熱情，而到了交流研討階段，經(jīng)常會(huì)陷入“無(wú)序”化狀態(tài)。所以，只有交流研討建立了一定的規(guī)則，學(xué)生才能在課堂中按照一定的規(guī)則開(kāi)展秩序井然的交流研討，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，從而獲得更正確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我從上第一節(jié)課起，就制定了切實(shí)可行的科學(xué)探究各環(huán)節(jié)的習(xí)慣條例，在教學(xué)中逐項(xiàng)滲透，有意識(shí)地逐項(xiàng)攻破。教師科學(xué)合理地精心設(shè)計(jì)交流研討，組織好探究后期的交流研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)，從而，使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探索的課題。

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